这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

　　如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢鈥斺��

　　着力于走进文本的鈥湺菱�澋牟欢贤平�。醇厚的文本意义内涵怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的鈥溠遭�濃�溔蒜�澔ザ�，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

　　着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住鈥溠劬︹�澱庖恍牧橹�窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

　　着眼于启迪冥思的原型启发。鈥準�鈥澋纳�命在于智慧，感受的深刻、拓展需要鈥溗尖�澋耐度搿？文┙樯艿南喙匦〔牧希�意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

　　一、初读展示

　　老师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是鈥斺�敚ㄉ�齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？

　　（学生又自行练习朗 读约３、４分钟。）

　　老师：下面请同学朗 读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。

　　（５名学生分别朗 读。）

　　老师：接下来展示的内容变化一下，请朗 读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。

　　学生：（读）鈥溎穸�睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。鈥�

　　老师：为什 么这部分值得我们好好体会？

　　学生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

　　（全体同学一起读。）

　　学生：（读）鈥溔兆右惶焯旃�去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。鈥︹�︹�澱庖欢魏苣苋梦颐翘寤崮穸�跟树的难舍难分。

　　老师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。

　　（学生朗读。）

　　学生：（读）鈥溕焦壤镉懈龊艽蟮墓こВ�锯木头的声音鈥樕斥�斺�斏斥�斺�斺�櫟叵熳拧Ｄ穸�落在工厂的大门上。她问大门说：鈥樏畔壬�，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?鈥欌�澪揖醯媚穹浅Ｗ偶薄�

　　老师：为什 么焦急？

　　学生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

　　学生：（读）鈥溤谝徽得河偷婆裕�坐着个小女孩。鸟儿问女孩：鈥樞」媚铮�请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?鈥櫺∨�孩回答说：鈥樆鸩褚丫�用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。鈥欌�澦淙换鸩褚丫�用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。