老师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）

　　[评析]

　　萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。

　　三、读背说写，积累语言。

　　老师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的学生命力，感悟到了人学生的真谛：只有用心去感受学生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的学生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。

　　（全体配乐朗读课文）

　　老师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美学生动的语言到积累本上。

　　（学生自由读背，摘抄优美词句。）

　　[评析]

　　语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、学生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。

　　四．拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。

　　老师： 每个人都有学生活的权利，只要热爱学生活，热爱学生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦•凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一学生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一学生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。

　　（学生阅读）

　　老师：学习完这篇课文，读完这段海伦•凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？

　　学生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。

　　学生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。

　　学生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱学生活，热爱学生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱学生活、热爱学生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。

　　学生4：我想搜集像海伦•凯勒 、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱学生命。

　　学生5：我要更多地搜集一些热爱学生命，热爱学生活的资料，办一期“热爱学生命”的墙报。

　　老师：大家的想法很好，希望大家把自己的想法落实到行动中，做一个热爱学生命，热爱学生活的孩子！