师：这一天（给河伯娶媳妇），河边站着许多人（点击课件出示画面），有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。（学生写话）

　　师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说；如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

　　生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：鈥溞恍荒�，西门豹！是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。鈥�

　　生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：鈥溛髅疟�真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了！鈥�

　　生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪，边跳边拍手：鈥溙�好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！鈥�

　　生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：鈥溛髅疟�真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈鈥︹�︹��

　　生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：鈥溹蓿∥蚁肫鹄戳耍�这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀！你真是青天大老爷。鈥澦低晁�手合十，跪拜于地。

　　师：同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是鈥溙煸秩嘶鲡�潯Ｏ衷谌说幕龈�已铲除；那么天灾该怎么办呢？

　　（先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。）

　　师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗？

　　生：课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了，为什么还有那么多的人站在河边？

　　生：我还是不明白，西门豹为什么不直接杀了官绅，而要在给河伯娶媳妇的那一天，费那么多的功夫和口舌？

　　生：为什么不把所有的官绅杀了？他们可都是贪官呢！

　　师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

　　【反思】

　　教学的本质不仅仅是鈥湼嫠哜�潱�更重要的是鈥湼形蜮�潯Ｗ魑�工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么？学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的深入感悟，同时进行了语言文字的实践。

　　如果借助想象能加深语文的理解，得到感悟。那么质疑则能更进一步引发多思，深入感悟。这不仅是对学生问题意识的唤醒，更是对学生创新意识的培育。其实，教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号，教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个个问号，并激起他们的探索冲动。片断中学生的质疑，不正是灵性的闪动、悟性的涌动、探索的冲动吗？