二、课题引领，初读课文

　　1、通过预习，你能来模仿一下，谭老师最后的姿势是怎样的吗？（指名模仿）

　　（如果课前预习搞得好，40分钟的课堂教学会更加高效。）

　　2、初读课文，边读边用笔画出不会读的字、词，还可以是不理解的句子，注意要开口读。

　　【设计理念】学生第一次读课文是需要“边读边学”生字词的，不懂得字要学会自主解决，虽然识字是低年级教学的重点，但是很多时候高年级的学生还需要老师的课堂落实，尤其对于一些“潜能生”而言，“读正确”的任务也挺重的。

　　三、学生交流读书初步感受

　　【设计理念】不管是哪个学生，只要他愿意交流，哪怕只是谈到一点，或者是一小点，老师都要做出及时评价，提出改进意见。毕竟这是属于“概括文章基本内容”的一次简单检查，中年级是教学重点。高年级学生点拨一下即可。

　　四、生字词过关

　　【设计理念】高年级生字教学还是不能忽视的，虽然生字比较少，但为了照顾全体，还是需要作“蜻蜓点水”式的点拨。

　　1、分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语

　　废墟 坍塌 塌陷 尘埃 震撼 诠释 生死攸关 妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任

　　五、指名读课文

　　1、老师：生字词读得很好！下面回到课文，请几个同学读读课文，一人读一个自然段，看谁读得最洪亮、最流利！

　　【设计理念】朗读的形式很多，在课堂上不宜进行太多的“集体读课文”的训练，教师范读是很有必要的，最好是学生自由读和指名读课文。所以经历了第一次自由朗读课文后，在来一次“指名读”，有朗读任务的学生会尽力而为。“听书”的孩子也会全神贯注。

　　2、根据课文自然段数量，把任务分到每位学生身上。

　　3、要求：读书的同学要做到声情并茂，其他同学要聚精会神地学会倾听，还可以动笔画画写写。同学读完之后要给他们评价评价！

　　【设计理念】学生读书过程中，老师要认真倾听，发现问题要及时纠正。高年级的语文课堂不要太多集体朗读，尤其是在我们粤方言地区，学生有唱读的习惯，加上一些基础不好的学生会在集体朗读中“滥竽充数”，对提升学生的语文素养没多大用处。所以安排“指名读、全体听”的环节。

　　六、浏览课文，揣摩作者写作思路

　　1、浏览课文，概括课文的主要内容。（“5?12”地震时，在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。）

　　【设计理念】经过两次，如果学生有预习习惯的话就读过3、4次课文了，对课文内容已经有了自己比较深刻的认识，概括主要内容对训练学生感受语言的能力很有帮助。就算是一些“潜能生”也会有比较肤浅或片面的印象。浏览课文，在高年级要合理训练，其实“一目十行”也是小学高年级学生一项很重要的能力，也是学生阅读能力的一种体现形式。