出示第４自然段，导读：我们可以感受到地震当时的情况非常——（紧急、危险），可以用一个什么词语来形容？（千钧一发、万分紧急、迫在眉睫、十万火急……）（学生理解不好时插一段1分钟地震视频）

　　【设计理念】从现实回到地震现场，让谭老师跟其他幸存者进行比较，突出谭千秋老师的伟大师魂，在千钧一发时刻，他的镇定从容、他的机智和勇敢，在这简短的“最后的声音”里展现出来，不过一定要引导学生读好，读出当时情况的危急，想象当时危急的情景，引导学生通过朗读去表达出来。

　　6、意识到情况不妙，来不及多想。（如果来得及想，谭老师可能会想……）

　　【设计理念】这一环节是训练学生的想象能力，同时也通过鲜明的对比，衬托出谭千秋老师高大的人物形象。突出他在大灾来临的时候坚守岗位，把自己的学生当作自己的生命，让教师的师德灵魂通过另一种形式反衬出来。

　　７、谭老师又是怎样做的？（抓住谭老师三个动作板书：拉——情况紧急，学生已经六神无主；撑——想用自己身体挡住楼板；护——不让砖头杂物砸伤学生）为什么有这些动作？（结合环境描写理解）

　　【设计理念】其实这三个动作的词语背后蕴含着深刻的哲理，很有必要引导学生回到汶川现场，体会 “拉、撑、护”三个动作的“特定意义”，谭千秋老师为什么不大声喊学生了？为什么谭老师不温柔地领学生过来，而是“硬拉”过来……如果老师引导到位，学生能基本领悟到当时情况的危急，也说明学生基本把课文读懂了，如果学生只是表面上的开口读，就没有达到高年级语文教学的要求，文字背后的意思无法体会，那学生只是“表面喊书”，而不是“用心读书”。因此老师在指导学生领悟文本时，在指导朗读上真要狠下苦功。

　　８、小结：以上通过环境正面描写，烘托出一个教师面对困境时用于承担责任的优秀品质。

　　９、其实，谭老师的牺牲感动了很多人，课文是怎样描述的，请大家默读后面的内容，看看都感动了哪些人？希望同学们默读思考的同时记下自己思考的痕迹。

　　【设计理念】这一环节的设计，不是老师发号施令给任务，而是让学生自己到文章中去寻找，通过自主的读书去解决实际问题。

　　１０、学生交流：（４个学生的生命是怎样换来的？——）

　　【设计理念】不管是第一个发现谭千秋老师的救援人员、获救的学生，还是谭老师的同事，他们的话都是很能打动人心的，特别是“血肉模糊”、“深凹下去”“永生难忘”等词语，可以引导学生好好体会。

　　11、谭千秋老师是一位讲课绘声绘色、妙语连珠而富有幽默感的老师；然而：……（导读）引出“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。”（板书）