师：为什么喜欢这一句？

　　生：读这一句时好像听到瀑布的声音大而且接连不断。

　　师：想听一听瀑布的声音吗？

　　（课件播放录音。）

　　师：谁能摹仿瀑布的声音？展开想像的翅膀，想一想瀑布的声音还像什么？

　　生A：万马奔腾……

　　生B：闷雷滚动……

　　生C：火车轰鸣……

　　师：同学们说得都很好，让我们再读一读这一小节，读出你的感受。

　　（指名读，教师相机点拨语气、表情、动作。）

　　师引读这一小节：还没看见瀑布，就听到瀑布的声音，好像——

　　生：叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。（轻快，语调渐高）

　　[设计意图：通过课件，让学生从听觉上感受瀑布的磅礴气势，激发学生想像，点燃他们创新的火花，学生丰富多采的回答，在创造美的同时，也内化了文本的语言，丰富了语言积累。

　　美感具有共同性，同时亦有个体差异性。引导、鼓励学生在充分自读课文的基础上，各抒己见，汇报交流自己对瀑布声音的美感体验，在交流中，更好地品位语句，感悟意境。]

　　（二）以读促画，感受美

　　生：我喜欢“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银”这一句。

　　师：你觉得哪个词写得特别好？为什么？

　　生：“没法比喻”写得好。这个词写出了当山路一转，瀑布一下出现在眼前，让人惊呆了，没话说了，找不到合适的词语来形容。

　　师：只可意会，不可言传。那作者是用哪一个词来形容的？为什么？

　　生：作者说瀑布像“一道白银”，因为在青山的衬托下，在阳光的照射下，瀑布又白又亮，像白银一样。

　　师：说得真好！能画出来吗？

　　（学生板画）

　　指导学生看图，读第二小节，体会、感悟。

　　（三）研读品味，理解美

　　生：我喜欢：“站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！”

　　师引导学生质疑，为什么把瀑布比作“珍珠的屏”？

　　小组讨论交流。

　　生汇报：因为在瀑布脚下，看到瀑布从高高的悬崖飞泻下来，串串水珠在阳光照耀下，晶莹透亮，就像一颗颗珍珠，许许多多颗连在一起，就像我们家门上挂的珍珠帘子一样。

　　生：我喜欢“时时吹来一阵风，把它吹得如烟，如雾、如尘”。

　　师：这是怎样的情景呢？请同学们闭上眼睛，想像一下。

　　（创设语言情境，帮助理解）

　　一阵阵微风吹来，吹散了珍珠帘，飞沫慢慢上升、飘舞，漫天浮游，如同轻烟；又渐渐扩散、弥漫，一切若隐若现，好似薄雾；再过会儿，终于化作尘埃，纷纷飘落……

　　师：这是何等美丽的景色，让我们再来美美地读一读：站在瀑布——

　　让学生反复读，体会这种情境。

　　四、含情诵读，释放美

　　师：神奇的瀑布令游览的人赞不绝口、流连忘返。让我们拿起书，把瀑布的美景看个够！

　　1、学生饱含激情，自由朗读，再次感悟。

　　2、指名读，相机评价。

　　3、师生赛读。

　　五、整体回顾，欣赏美

　　1、成功的学习了课文，让我们坐上超速列车，去游览瀑布。学生欣赏画面，推选一名小导游介绍瀑布美景。

　　2、小导游引导游客（学生）吟诵全文。

　　[设计意图：有声有色、有滋有味、入情入境地诵读全文，使学生的心境与课文的情境融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。]

　　六、拓展延伸，深化美

　　出示作业菜单：

　　自选一题，可独立完成，也可与人合作。

　　1 仿照课文的写法，写一处自己喜爱的家乡美景；

　　2 搜集写瀑布的词语、句子、文章，准备全班交流。