生1：老师，有个同学在读“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士”这个句子的时候，没有把菩萨、天王、力士的形象读出来。

　　师：那应该怎样读呢？你能来示范一下吗？

　　生1：没问题。（生读这个句子，读完后教室响起了热烈的掌声。）

　　生2：还有一个同学在读“尊”字的时候，读了“zhūn”，而不是“zūn”。

　　师：你们这两个同学听到了吗？下次要改正了。第三自然段谁来读？（请一名学生朗读）

　　生：他读得很好，尤其是“壁画上的飞天…”这一句，感情跌荡起伏，把我们也带进壁画中了。

　　师：评价得很好。第四自然段就请第三组的同学开火车读下去吧。（学生开火车读书）

　　生：我认为有一个地方读得不是那么好，就是破折号那里，因为这是解释说明的作用，所以应该稍作停顿，再读“藏经洞”。

　　师：好。最后一个自然段，就请全班同学一起朗读。（全班朗读）老师认为你们读得也不错，但“智慧的结晶”应该加重语气。再来朗读一次，好吗？

　　生：好！（全班朗读）

　　师：课文围绕莫高窟描写了哪些方面的内容？请完成下列板书：

　　生：课文写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。（学生一边回答，老师一边板书，并让学生齐读描写这几方面的中心句。）

　　师：课文按总——分——总的结构方式来描写，而“彩塑、壁画、藏经洞”分别是课文的二、三、四自然段，这几个自然段是否可以合为一段呢？

　　生：可以。

　　生：全文分为三段，第一自然段为第一段，第二——四自然段为第二段，第五自然段为第三段。

　　师：课文的第一段写了什么？

　　生：位置。

　　师：位置在哪儿？

　　生1：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。

　　生：还讲了它的概貌。

　　师：哪一句话是描写它的概貌呢？

　　生：492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。

　　师：它们是分开来写还是合起来写好？

　　生：合。

　　师：第一段还有一句话“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”是对莫高窟的总体评价，起到总领全文的作用。文章中还有对莫高窟的总体评价吗？