1、凭借生活，唤起经验。

　　学生是活生生的人，他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活，因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中，我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。我经常这样问学生：鈥溔绻�是你，你会怎么想？怎么做？鈥澏�且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到，我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身的体验来印证，化难为易。如在学生提出鈥溞「绺缢�跤了，嘴里喊着鈥樤愀忖�斺�斣愀忖�櫍�为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢？鈥澱飧鑫侍馐保�问学生：小哥哥是在什么情况下嘴里喊着鈥溤愀猓�糟糕的鈥潱空馐彼�心里会怎么想呢？联系生活实际，让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情。

　　2、朗读感悟，激起情感体验。

　　这篇课文，重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景，着力刻画了两人的动作、神态和语言。【《雨后》教学反思】《雨后》教学反思。教学中，我用语言或媒体创设情境，引导学生入情入境地朗读，在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐，并设身处地揣摩两人的心理，激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读鈥準咕⒌夭茸潘�鈥濃�溄ζ鸲喔哜�澋却示洌�感受小哥哥踩水的酣畅痛快；从鈥溗�拍拍水淋淋的泥裤子，/嘴里说：鈥樤愀忖�斺�斣愀猓♀��/而他通红欢喜的脸上/却发射出兴奋和骄傲鈥潯Ｌ逖樾「绺缁�了一跤后既为弄脏了裤子而遗憾，又为尽情踩水感到兴奋，还为自己的小男子汉行为感到骄傲的多重心理；从鈥溡ё糯蕉�鈥濃�溙嶙湃苟�鈥濃�溓崆岬匦⌒牡嘏茆�澑惺苄∶妹孟胪嫠�又略有害怕的有趣样子，从鈥溞睦锶聪Ｍ�自己/也摔这么痛快的一跤鈥澨逦蛐∶妹枚孕「绺缦勰降男睦砗退�活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上，引导学生分角色朗读，加深情感体验；再引导学生表演，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。

　　3、启发想象，训练说写。

　　鈥溝胂蟊戎�识更重要。鈥澱馐前�因斯坦的名言。鈥溑�力挖掘课程资源，合理利用课程资源鈥澱馐氢�溣镂目纬瘫曜尖�澝魅分赋龅摹１究沃幸�注重发散学生的思维，训练学生的语言表达能力，引导学生融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题：此时的场景谁能用一个成语来描述？学习第二句时，让学生体会鈥溈炖值孟裆裣梢谎�鈥潱�再让学生换一种说法，还可以说孩子们快乐得像什么？在学完课文后引导学生展开想象，学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐，既为学生的创作插上了翅膀，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境，让学生真正做到学有所乐、学有所得。