《但愿人长久》主要讲了北宋大文学家苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类的文章。在上课之前我首先和学生一起回忆了在三年级学习的一篇“文包诗”的课文《每逢佳节倍思亲》，接着让同学们一起背诵了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。

　　最后我又问学生这首诗表达了诗人王维怎样的思想感情，大多数学生都还记得。就这样通过回忆学过的课文来导入新课。

　　在这篇课文中，苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”贯穿文章始终。在教学时，我围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。

　　学生读完第二、三自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句，从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到苏轼对弟弟的思念之情，这时学生也自然想到了王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这句话也恰恰表达了苏轼当时的情感。

　　在教学“形影不离”时，我让学生从文中找出解释这个词语的句子，学生都能找到这句“他们俩一起读书，一起玩耍”，找到之后，我又让学生展开联想，“他们在一起还会干什么呢？”举手发言的同学很多，说得也不错，学生的联想不久便于理解这个词语，也能进一步体会苏轼和弟弟苏辙的手足情深。

　　教学第四自然段时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。

　　同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。

　　《语文课程标准》提倡学生多读书、少做题。在教学最后两小节，我主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。试图通过反复朗读，让学生理解“但愿人长久，千里共婵娟。”的含义。但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过十几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把 “但愿人长久，千里共婵娟”，这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。

　　然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！这样学生对“但愿人长久，千里共婵娟”的理解也会更深刻。