教学中，我注重“语文味”的落实，用不同的方式、方法培养学生学语文、用语文的能力。

　　方法一：品味词句，在畅谈感受中促进语言的理解。我引导学生结合具体的词语、句子来谈感受，一定不脱离语言文字空谈。如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。我随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是——”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。我马上引入文本“书上用了一个词语，是？”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。当一位学生说出“这是一个比喻句，把一群群的鸟比喻成了一幅幅美丽的画卷”时，我播放了精心收集的鸟岛飞鸟图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表。我趁热打铁：“同学们，现在，这些美丽的鸟儿在你们眼中还仅仅只是一只只的飞鸟吗？”此时，那唯美的画面、壮观的场景，阵阵的鸟鸣已将学生深深吸引，学生的情感、心理发生了共鸣，智慧的火花不断闪现：“在我眼中，这些美丽的鸟儿是一朵朵美丽的花”，“我觉得它们像五颜六色的彩虹”，“我觉得这些鸟儿就是一片片绚丽的晚霞”，“在我的眼里，它们是一个个鲜活的生命”。我顺势点拨：“在作者的眼中，这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到眼花缭乱，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？”由文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。

　　方法二：化繁为简，在回归生活中体会语言的特点。

　　“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！”

　　这一句的教学很多老师喜欢采用句组对比的方式，出示文中的句子和缩写的句子请学生比较后谈体会。我没有采用这种纯文字教学的方式，而是设计了两个紧密相连的游戏环节。先让学生看图片说鸟名，随机问：你是怎么猜到的？学生自然从文本里找到依据，将文本内容还原为直接经验，在图文对照中得出“披着彩色花衫”等词组抓住了鸟的颜色或者姿态的特点，真正体会到语言的生动性、鲜明性和形象性。句中出现（）的是（），（）的是（），还有（）的（），（）的（），（）的（）……句式。我让学生介绍自己搜集的鸟的图文资料，展开想象设计护鸟名片，进行口头填空练习，既丰富了知识又进行了语言文字训练，培养了学生收集和处理信息的能力。

　　方法三：反复推敲，在情感体悟中掌握字词的锤炼。

　　“鸟岛保卫战”中，我范读课文，让学生找出关键的或精彩的词语，共同完成表格。当黑鹰“俯冲”时，一学生认为应填写群鸟“挡住黑鹰”，我马上问：“一只斑头雁能挡住黑鹰吗？”生齐答“不能。”我引导：“必须——”生心领神会：“一群群斑头雁才能抵挡住黑鹰的进攻。”我继续诱导学生深入文本：“哪个词语更能体现这一情景？”生一致回答：“铜墙铁壁”。在理解了“铜墙铁壁”的意思后我用语言渲染气氛：“斑头雁用血肉之躯筑起的防线如铜铁墙壁般坚不可摧，从中你感受到了什么？”学生饶有兴致地说开了，有感受到斑头雁很团结的，有感受到鸟儿的勇敢的，有的感受到斑头雁为了集体的利益，不惜牺牲自己生命的勇气和奉献精神读来自然水到渠成。