这篇文章，从田野风景的勾勒到对田间孩子的描摹，让我们了解到了孩子们的童年生活，也感受到了那浓浓的乡土气息，优美、活泼、朴实、简约是本篇文章的语言特征。作者笔下的田野是自然美的化身，通过对田野美景的描写及孩子们在田野里的活动，让我们感受作者童年时在田野里找到的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

　　著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"这句话，隐含了教师语言的重要性。每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。如果你将备课接触教材时的激动或感受，在课堂上表达出来，你的语言就有吸引力。

　　课前我搜集了一些有关五月的田野的图片，让同学们观看，引入这一课的学习，并以五月的田野是一幅怎样的画面，五月的田野给作者的童年带来了哪些快乐为中心话题展开这一课的学习，不仅让孩子们体会到田野的美丽，也让孩子们体会到文中孩子们的快乐，他们很懂事很勤劳很有爱心，他们从劳动中体会着快乐。这一课的学习孩子们还学会了从文中找叠词、动词，为他们以后的学习形成一种习惯。文章开头结尾相呼应也是孩子们今后在写作中要用到的一种写作方法。

　　1、"以读为本"是阅读教学的灵魂。教师对学生的"读"要有层次的指导。先让学生读通顺，孩子在精读时没有感情，那就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式，使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

　　2、注重感悟，回归生活，启迪灵性。新教材强调"淡化分析，注重感悟"。的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。如"在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了。"让学生通过想象体会拟人句的生动，在通过朗读进行感悟作者的心情，而并没有过多的提问与琐碎的讲解。再如，教学"竹笛吹一声，鞭子甩几下，我们撵着鸭子，赶着羊群，在田野里撒着欢儿地跑。"这一句时，让学生回忆自己平日里撒着欢儿地跑是怎样的心情，近而想象孩子们那种欢乐的场面，引导学生做着动作有感情的地朗读。

　　3、根据教学目标落实了一个"实"字。我力图通过学生自主学习来完成对课文内容的理解。通过边读边理解来落实文中相关词句的教学任务；通过边读边感悟来体会作者所表达的思想感情；通过边读边应用来展示学生的个性体验；通过边读边积累来培养学生的语感。

　　儿童化的语言是一种语言艺术，只要你能运用好它，你就能出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，“粘”住孩子的心。