一、设计理念

　　我们六年组教研主题是“品味特色，借鉴迁移，促进读写的有机结合”，承担的是对高效课堂中小组合作学习评价的有效性的研究。针对六年学生自身的阅读能力和自学能力，我们采用以明确自学目标，围绕一个大问题指导学生做批注，在交流问题的过程中，对小组合作学习进行有效评价。

　　《高的是麦子，矮的是豆荚》这篇文章的亮点之处，就是作者的语言清新、自由，突出了乡村孩子童年生活的快乐和自由。为此，我们确定要品味的那个“亮点”是童年快乐、自由，语言清新、自由。围绕一个大问题，引导学生品味这个亮点。在此基础上，借鉴迁移到写作，模仿作者清新、自由的语言，将课文中野炊时省略的部分，补充完整。

　　二、设计思路

　　首先，我们为学生明确亮点学习目标：

　　体会作者童年生活的快乐和自由

　　模仿作者清新自由的写作风格，写片段。

　　学生在明确学习任务后，抛给学生一个大问题：作者童年生活是怎样的？你是从哪指导的。学生围绕这个问题，做批注。完成自学任务。

　　然后，围绕这个大问题交流，在交流中教师发挥教的作用，引导学生体会到作者童年生活的自由和快乐。

　　交流环节主要分两个层次：

　　（1）小组内交流

　　在这一环节，主要让学生意识到只有合作互助，才能取得小组的整体进步。因此，提出具体合作交流批注的方法：确定一人中心发言，其他同学完善各自的批注，并做补充。重点关注1、2号同学。

　　（2）全班交流

　　主要围绕这个大问题，学生结合自己的批注自由交流，教师在适当时候做点拨和引领。让学生通过品味语言文字，感受作者童年生活的快乐和自由，并把这种感觉用朗读的方式表达出来。感受作者清新自由的语言风格。

　　三、一课多研，受益无穷

　　一讲由胡彦老师承担。胡彦老师重点明确了小组合作时的分工，并组织学生围绕这个问题，自由交流。课后，胡彦老师的感受是，这节课学生们比平时发言要踊跃，对于这样的一个问题，有话题可说，教师喜欢整堂课由一个大问题统领的教学模式。这令我们感到欣慰，毕竟迈出的第一步方向是对的。但是，第一讲还是存在一些需要改进的问题。如：在时间的控制上，还需要教师把握好，教师对文本的领会还需做到心中有数，文本中需要品味的点，教师首先必须做到心中有数，哪个点需要展开来交流，哪个点需要训练什么，哪些点不需要教师的赘述，等等，教师都应该做到心中有数。虽然让学生自由交流批注，但是教师的教也正体现在这其中，要做到收放有致，控制好课堂的节奏。本节课学生发言的比较松散，导致占用了后面练笔的时间。学生没有时间写片段，便到下课时间，对练笔的指导也就没有时间了。