这节课上下来比较轻松，整个过程就是由老师和学生的互动探讨构成，教师不用太费力，由学生自已学习，而且从效果来看，比教师整节课精心串讲有效得多。

　　当然，这也是根据教材特点而进行的设计。课题“布衣元帅”，“布衣”与“元帅”之间即形成强烈的反差。于是，我决定从这个视觉冲突入手来导课。我先让学生谈谈自己印象中的元帅，学生很感兴趣。我又板书了“布衣”，学生谈到了“布做的衣服”，也联想到了平民百姓。紧接着我又问：大家有什么疑问吗？于是学生产生疑问。

　　学生想马上解决疑问，所以很快进入文本，“阅读期待”的形成水到渠成。

　　在朗读训练的时候，我觉得最到位的就是最后回归整体时候，我满含深情地介绍元帅的一生，后面配的乐曲，有战场撕杀的声音，有战马咆哮的声音，很形象，学生在头脑里马上就会联想到元帅曾经的辉煌，而此时音乐一转，回到现代，暂短平静后的激昂，画面也正好停留在威严的元帅相片上。就在这一刻教师引导学生，面对这样一位元帅我们怎能不肃然起敬，就带着这样的情感齐读课文的第一自然段。乐曲的改变，学生内心也随之改变，一下就激发了学生的朗读欲望，再读这一段时，学生情绪非常很饱满，“朗读期待”水到渠成！

　　而在文本的字里行间体味徐向前元帅的朴实无华这一环节，我把重点定在研读《看门老人》上，从新娘的两次“没想到”切入，引导学生揣摩，新娘想到的元帅形象是什么？实际上又怎样？

　　但第二则故事的教学，总体显得较为凌乱，因为学生找到的词语比较多——点多了却没能串起面来，语言训练缺少主线；而且，对文本的解读多停留在词语表层意思的理解上，未能引发学生与文本产生情感的共鸣。我会在以后的教学中改正，还请各位领导和老师多提宝贵意见。