三、预设问题，以学定教。

　　1、在备课的时候，考虑到学生会对 “为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟，引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。

　　2、在这个问题的展开过程中，同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。

　　四、抓住重点，体会感情

　　为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。

　　五、实践体会，引发共鸣。

　　你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200 米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看，你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。

　　六、领悟文本，拓展延伸。

　　教学设计时，充分体现了课内与课外相结合：开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成，使教学出现无数次亮点。

　　七、遗憾之处：

　　教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好的把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智更快提高。