汽车跑得快慢取决于它的心脏——发动机，每个学生就是一辆汽车，他们学习的自主性犹如汽车的发动机，能否跑起来，跑得快或慢，在很大程度上要靠学生自己。怎样调动学生学习的自主性，，使他们在学习的道路上依靠自己内在的动力自主参与学习呢？设计本课时，教师较好地体现了“学生是学习的主体”的理念。

　　学习要前置，我让学生在上新课前先置地走进文本，让他们内在的“发动机”先热起来，让学生有思考的过程。课前想方设法调动学生参与学习的自主性，要让学生在合作、探究的过程中动手、动眼、动嘴、动脑，真正地成为学习的主人。使他们在学习的道路上全面依靠自己内在的动力自主参与学习。根据本课的特点，在布置预习时，我绞尽脑汁，设计好预习导航，努力让各个层面的学生都能动起来，让每一位学生均能不同程度地预热。

　　在布置预习时，激励学生：“老师一直都很欣赏同学们爱学习的态度，今天老师设计的这几个问题基本上都能从课文中找到答案，但也有少部分题目要靠同学们开动脑筋去思考，甚至要上网查找一些资料才能完成，尽管有一些困难，但老师知道同学们都是有心人，一定能找到解决问题的办法，大家一定有信心完成，对吧？”最后用一次响亮的掌声与自己许下承诺：“我能行！”

　　学习是学生的个性化行为。教师在课堂教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自己的观点和见解。汇报展示时，学生愿先汇报哪一节，就先汇报哪一节，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在汇报交流的过程中，始终保持高涨的情绪，感受到学习的乐趣。把重点放在学生的朗读感悟上，通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的交流互动平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程,教学效果不错。课堂上小组内展示预习成果时，发现超辉的预习情况很喜人。交流结束后，我说：“超辉这段时间进步极大，今天，老师终于找到了他取得进步的原因，有谁能猜猜原因是什么？”这时，学生们瞪大了眼睛望着我，好像在渴求取得进步的法宝。我微笑着说：“老师观察超辉同学有一段时间了，老师发现他这段时间在预习这一方面下了很大功夫，在上课前，他的课本已写得密密麻麻了，有时候还加贴了纸呢！”在这样的积极心理暗示下，教师看到学生们羡慕的眼神！正是这样的眼神，教师知道有更多学生获得“主动参与学习前置能取得进步！”的信息，教师相信，往后乐颠颠地参与到学习前置之中的学生一定会越来越多。