（二）教研与科研相结合，改变教师的教学行为

　　教师必须从课堂中的主角角色位置上敢于走下来，成为后台的导演，而让学生成为真正的主角，大胆充分地演绎，丰富自己，成长起来。所以，传统教学与改革后的教学根本不同点就在于：学生能否成为课堂中的主人。而课程改革的中心所在，就是要想方设法让学生成为课堂的主人。

　　新课标强调学生学习的自主、合作、探究，看似课堂上学生的活动多了，老师的空间少了，实际上对老师的知识底蕴要求越来越高了。这样教学，不再是完全根据教师实现的预设教案按部就班地进行，而是充分利用课堂中学生生成的问题，发挥学生的主体作用，以学定教。这种生成性的课堂教学很好地激发了学生的探究欲望，使学生获得了多方面的满足和发展。教师树立以学生为主体的教学观念，为学生的学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习语文的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

　　在学生理解课文描述的语句基础上，教师带领学生创造性地使用教材。如课文里说：“花豹小心翼翼地把我们打量一番，就钻进灌木丛里。10多分钟后它又出现在我们眼前，后面还跟着四只毛茸茸的小豹崽。”教师问到：“花豹为什么小心翼翼地把我们打量”？生1回答：“小心，害怕”。生2回答：“动物怕我们人类伤害它们，同学们不会忘记清华大学的学生往熊身上泼硫酸事件吧。”话音刚落，其他同学纷纷举出了发生在身边人类残害动物的事件。这时我借势引导：“让我们回到课文中，十几分钟后谁又出现在我们眼前”？学生回答：“花豹带着小豹崽出来了”。“花豹的表现为什么会前后不同呢”？学生感悟：“因为这里的人们尊重动物。”“米库米天然动物园中不会有破坏动物的现象”。“这里的人们认为动物是有生命的，和我们人类是朋友。”…… 这个环节教师尽力挖掘教材中的有利因素，在对比中提高学生对问题的分析能力，提高学生甄别能力，进而帮助学生树立了正确的价值观，并成功地进行了文本与生活的衔接。