一、情境交融显鈥溣⑿垅��

　　[片段一]

　　师：那么当时的洪水怎样呢？小朋友自由读课文第一自然段，说说你感受到洪水怎样？

　　生：读了这一段，我觉得洪水很凶猛，很厉害。

　　生：我觉得洪水很可怕！因为它把房屋都冲倒了，还害得老百姓都无家可归了，有的可能都逃到山上去了。

　　师：是呀，读了这段话我们就感到洪水这么无情，想不想看看洪水究竟怎样？（播放洪水的录象）

　　生：我看到洪水很无情！它不但可以冲倒房屋，还可以把一块大石头都冲倒了鈥︹��

　　师：这么凶猛的洪水，课文里有个词形容它（出示：滔滔）你能读好这个词吗？它还把房屋冲倒，农田都淹没了，害得老百姓鈥斺�敚ㄎ藜铱晒椋┲傅级梁免�湷宓光�濃�溠兔烩�濃�溛藜铱晒殁��

　　师：现在你能通过朗读来表现洪水的凶猛和老百姓的不幸吗？想想看只要把哪些词读好就行了？（生自由练读，指名读，齐读）

　　师：那么结果又是如何呢？读读最后一个自然段就知道了。（生读课文）

　　生：最后洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子。

　　师：是啊，（课件展示人们安居乐业组图），你们看，洪水已经被制服了，江面上恢复了平静，人们又可以去田里种菜了，又能吃到香喷喷的米饭了，还可以弹琴娱乐，过上了安居乐业的生活。（组图上的字幕：安居乐业）

　　师：学完这两段，你能说说人们为什么称他为伟大的英雄吗？

　　生：因为洪水被他制服了，所以人们称他为英雄。

　　[反思]

　　阅读教学中，首先要重视指导学生感受文章言语，要使学生充分领悟作者所表达的情思及其言语方式，必须调动起学生情知交融的感受。感受是学习主体全身心卷入的一种学习方式。在教学中，教师先让学生初读文本整体感知洪水的厉害，然后以录象最直观、形象的画面给学生展示洪水肆虐的景象，让学生进一步品词析句，朗读感悟洪水的凶猛和老百姓的不幸。然后很自然的过渡到最后一个自然段，展现鈥湴簿永忠碘�澋淖橥迹�通过看图、读文比较老百姓在洪水制服前和制服后的巨大变化，初步感知老百姓称大禹是英雄的原因。这些都体现了教师努力挖掘和体验教材的情感因素，让学生在文本中、情境中掌握信息，感悟体验，在学生心中初显鈥溣⑿垅�澬蜗蟆�