一、说教材

　　这是一篇人文气息浓郁、扣人心弦、是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，同时也表现了作者对人性的一种探索文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。

　　作为一篇微型小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液所以在本课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为重点，让学生与作品中人物进行心灵的对话，深入把握文章主旨，以期达到良好的教学效果。

　　二、三维目标

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。

　　情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。

　　教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。

　　三、学情分析

　　对此班学生不熟悉，但经过初次见面的了解感觉学生基础很好，思维很活跃，能较清晰的表达自己的思路对于事物有自己的理解，只需稍加点拨即可。

　　四、设计思路

　　让学生了解人**的光辉，不是一件容易的事但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶， 我想这也正是人文教学希望达到的效果因此，在整个过程中，我不准备告诉他们什么，让他们成为一个被动的接受者，没有自己的思考与感悟，而是希望通过引导与启发，让学生自己去理解文本，从而得出自己的结论，只要他们能言之有理，都能被认可。

　　语文课程标准提出：_________鈥溠�生是学习和发展的主体鈥漘________；鈥溡�尊重学生在学习过程中的独特体验鈥漘________；鈥溡�珍视学生独特的感受、体验和理解鈥漘________；鈥湺匝�生独特的感受和体验应加以鼓励鈥澰谔寤崤的嵯肷比�充饥最终却放弃的心理变化时，我让学生自己去朗读去想象去体验去感悟这样就可能得到各种不同角度、极具个性的回答我相信，只要教师给予学生平台，他们就会迸发出个性的光彩。

　　教学中有一个鈥溄巧�转换鈥澋幕方冢杭偃缒闶桥的幔�你会祈祷什么？通过这样一种角色的转换，孩子们就会去感受诺尼的内心世界，了解他放弃生的希望的坚强与坦然，进一步的感受到他对尼玛克真真实实的爱更重要的是，由此孩子们能切实的受到爱的熏陶，在日后的生活学习中，正确的爱人爱物爱世界。

　　语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，我们的课堂就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入因此在思维拓展中我设计了一个小练笔：你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢？用作者的思想激发学生的思想火花，锻炼了他们的表达能力。