上课背景：

　　如皋市轰轰烈烈推行“活动单导学”模式已经好几年了，这种以生为本、单子引领、真正还课堂于学生的教学模式，让课程改革之花绽放着炫目的光彩，也让我们的课堂焕发着无限生机。现在只要走进大部分的高年级课堂，学生均能在活动单的指引下，按部就班地自主学习、合作探究、展示交流。对他们来说，课堂已趋于模式化，怎样将平淡的课堂注入新鲜的活力呢？我进行了以下尝试：

　　尝试一：评教师设计的活动

　　平时上课，我经常让学生评价老师设计的活动单。学生在读活动要求后，我不是让学生来根据活动单开始学习，而是问你觉得这个活动设计得怎样？学生一下子来了兴趣，大家各抒己见，畅所欲言。

　　尝试二：小组合作设计第一课时活动

　　有了多次的活动评价之后，我觉得孩子的能力真是不可估量，我又开始了新的尝试，我对学生进行了一次活动单设计（根据市局要求的活动单编写方案）的专题讲座，对各个环节进行了细致地培训。

　　随后，我给学生准备了14课《学会合作》的第一课时的学习目标，将其打印分发到各组，带领全班学生学习了本课的学习目标，让小组长带领本小组的组员合作设计本课时的三个活动。活动设计好了，我把它们收过来，认真浏览了一下，不禁大吃一惊，孩子设计得真不错！一节语文课我邀请平行班的老师到我班来听课，首先我让各组依次到前面来展示他们的活动单，组长们自信地走到前面，层次清楚地说着自己组的设计内容，设计意图。汇报结束后，学生们对各组的活动单进行了准确客观的评价。

　　如：“我觉得我们设计的三个活动紧扣学习目标。”“我觉得朝阳组设计的活动标题(读准生字我最棒，理清脉络我在行，整体感知我能行！) 能激起我们学习的兴趣。但是他们的活动一的设计没我们的细致。”“我觉得峰云组的检测反馈很有新意，没有像往常一样看拼音写词语，而是给我们补充了关于老师的名言。”……那个课堂不亚于我们老师的说课、评课！学生们通过介绍活动单，评活动单，在分享、交流中互相取长补短。随后我们择优选择了三个活动重组为一张活动单开始学习。