一、 思辩，让学生深入触摸文本。

　　深入触摸文本，是说要学生走进文本，咀嚼、玩味文本中的语言文字，感受语言文字的精妙，品味蕴藏在语言文字中的意境、情感和理性。深入触摸，是阅读的手段，也可以说是成功阅读的境界。可如何让学生深入触摸文本？这是很让老师费神的事。惯用的方法是靠老师带着学生根据文章的思路逐节进行讲读，或者通过设置问题一步一步进行启发，这些固然有效，可学生总是被牵着走进去，况且长期不变地使用这样的手段，也容易造成学生心理的疲惫和厌倦，不易唤起学生内在的动机。本案鈥溓壳渴歉鲈跹�的强强鈥濃�溡�爷是个怎样的爷爷鈥澚礁龌疤庖慌壮觯�学生的兴致立即被调动起来，他们在熟读文本的基础上，又重新与文本对话，带着自己的理解，带着自己的需求，去寻觅，去品味，去内化建构自己的主张。鈥溓壳渴怯赂业那壳炕故堑ㄐ〉那壳库�濃�溡�爷是狠心的还是慈爱的鈥潱�这两组矛盾引起的思辩，更是将学生带入了细致阅读、深度触摸的境界，每一个关键性的词语，每一句颇有意味的话语，甚至一个动作，一个标点都逃不脱学生的眼睛，都引起了他们热切的关注，他们从中品出了味，读出了情，听出了弦外之音，嚼出了言外之意。

　　二、 思辩，让学生智慧之火迸发。

　　文本要让孩子自己来解读，而不是将教师成人化的解读强行地赋予学生。鈥溞⊙в镂挠Ω檬嵌�童语文鈥潱ㄖ芤还岱⒈碛凇度嗣窠逃�》2005.20期文章的标题）。儿童自己的解读就是智慧的解读，几十个孩子对同一篇文本中的同一个人、事、景、物当然会有许多不同的解读，这就是多元，多元解读就是智慧解读。鈥溓壳渴窃跹�的强强？鈥澭�生有理有据地读出鈥湴�幻想的强强鈥濃�溙煺娴那壳库�濃�溁钇每砂�的强强鈥濃�湹ㄐ〉那壳库�濃�溣赂业那壳库�濃�湺�事的强强鈥澋鹊龋烩�溎闳衔�爷爷是怎样的爷爷？鈥澭�生读出鈥溞牧槭智傻囊�爷鈥濃�溇≈熬≡鸬囊�爷鈥濃�湷渎�智慧的爷爷鈥濃�湸劝�的爷爷鈥濃�満菪牡囊�爷鈥澋鹊取Ｔ阝�湹ㄐ〉那壳炕故怯赂业那壳库�� 鈥満菪牡囊�爷还是慈爱的爷爷鈥澋谋缏壑懈�是不断地闪烁智慧的火花。