师：近臣马士英——

　　生：玩弄权术，排挤史可法。

　　师：在这样的危难之中，史可法做了些什么呢？请同学们用波浪线把史可法的做法画出来。

　　师：画好了吗？

　　生：画好了。

　　师：徐老师来读，你们听一听，你画的对不对。如果画的不完整，就把它画全；如果你画的对的，就请你想一想这个部分该怎么读：史可法受命于危难之时，督师扬州，困守孤城。他日夜忧虑国家命运、民族危亡，几次起草奏章，纵论兴亡，规劝皇帝，提出救亡方略。每次写毕，三读其稿，泪流满面。

　　师：徐老师来提醒你们一下，读这个部分的时候，前面一句要抓住“危”来，后面几句要抓住“忧”来。哪位同学愿意来试一试？

　　（指名两学生读）史可法受命于危难之时，督师扬州，困守孤城。他日夜忧虑国家命运、民族危亡，几次起草奏章，纵论兴亡，规劝皇帝，提出救亡方略。每次写毕，三读其稿，泪流满面。

　　师：读得好吗？

　　生：好。

　　师：同学们愿意读一读吗？

　　生：愿意。

　　师：那好，我们一起来接读。老师读马士英的做法，同学们读史可法的做法，看我们读得怎样？近臣马士英玩弄权术，排挤史可法，并怂恿皇帝纵情逸乐，不理政事。朝廷昏庸，大兵压境。——

　　生：史可法受命于危难之时，督师扬州，困守孤城。他日夜忧虑国家命运、民族危亡，几次起草奏章，纵论兴亡，规劝皇帝，提出救亡方略。每次写毕，三读其稿，泪流满面。

　　（此处师生三次对读）

　　师：徐老师读着读着，就对马士英这个人物产生了痛恨、蔑视。你们读着读着，对史可法这个人物又产生了什么样的情感呢？

　　生：崇敬。

　　师：崇敬他什么精神呢？

　　生：不计生死坚持信念的浩然正气。

　　师：到文章中把这句话画下来。

　　师：同学们能告诉老师什么叫浩然正气吗？

　　生：正大刚直的精神。

　　生：正大刚直的气势。

　　师：那在史可法身上体现在哪呢？

　　生：大兵压境时，困守孤城。

　　师：这就是不计生死的浩然正气。文章主要人物是史可法，可为什么要提到马士英这个人物呢？这里运用了什么样的手法？