学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问 题，然后再由学生分组讨论，解决这些问题。由于课文中的故事学生 比较感兴趣，所以提出了许多问题。

　　当然，其中的大部分问题经过学 生讨论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如：

　　１、打死狼 保护鹿的做法是不可取的， 它破坏了生态平衡， 而我们经常打死老鼠， 这是不是破坏了生态平衡？

　　２、 生活在地球上的不同生物之间是相互 制约、相互联系的，是不是各种动物之间的数量一定要相等？为什 么？等等。

　　面对这些经过学生讨论也不能得出理想答案的问题， 我课前也没 有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，总算是结束了这节课，课堂气氛与刚开始相比逊色了很多。

　　回想这节课， 学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答 问题的情景一直在脑中回映，说不出什么原因，我的心情总是不能平 静，仔细想想，感触更深。虽然 虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了 虽然 有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生回 答得模棱两可，我也没有及时进行纠正。

　　虽然课堂上能用教学技巧勉 强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课 后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。要是我知识丰富些， 要是我课前准备充分些，课堂上就不会出现这种尴尬场面。

　　我想到了 教过自己的老师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，知识 渊博的老师吗？难怪有人说基础教育阶段要有最好的老师。

　　我也想起 这样一句话：教师言传身教，给学生人格榜样的同时，还要以渊博的 科学知识去影响学生，才能使自己的教师形象更丰满，更具魅力。