教学环节

　　教师活动

　　预设学生行为

　　设计意图

一、创设情境，谈话导入

　　1.课件：出示《望庐山瀑布》

　　2.了解作者李白

　　3.你还学过李白的哪首古诗？

　　4.提示课题，理解“望”

　　生说古诗

　　生说对诗人的了解

　　生读课题

　　以旧知唤新知，创设古诗学习情境，激发学生的学习兴趣。

二、初读诗文，学习生字

　　1. 自读课文。提出要求：注意字音，读通句子。

　　2.检查预习情况。

　　课件出示：断、楚、孤、帆

　　师运用字理识字引导学生学习生字。

　　出示写有古诗的小黑板。

　　3.再读课文。提出要求：把句子读通顺，注意句与句之间的停顿。要求：①自由读。 ②指名点读。 ③教师范读。

　　生自读课文

　　生说识记生字的方法，如何记住这4个生字的。

　　学生再读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　学生读古诗，注意句与句之间的停顿。

　　通过学生自读诗文，学习生字，识记生字，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学习的能力。在识字教学中教师运用字理识字的方法，加深学生的印象。

　　让学生试读，教师加以指导纠正，体现教师的主导性。

　　学生在读古诗，注意句与句之间的停顿，让学生体会古诗的意境及特点。

三、创设情境，理解古诗

　　1.过渡。

　　2.课件出示：天门、楚江、孤帆、日。

　　3.结合课件画面及文中注释，说说读懂的和不懂的内容。

　　4.学习第一句。理解“开”，说说整句诗的意思。

　　5.学习第二句。课件：江水视频及第二句。理解“至此回”。指名读读！

　　6.小结理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。

　　7.学习第三、四句。运用学习一二句的方法，自学这两句诗，同桌互助。

　　8.师点拨，理解“出”。

　　9.说说整首诗意，想象画面。

　　10.指导朗读。教师范读，跟课件读， 指名读，男女分组读，齐读，师引读，师生配合读。

　　生看课件，感受诗情。

　　生思考并汇报。

　　一生试读，全班齐读。生试说句意。

　　生读第二句，说说如何理解。

　　生做方法积累的笔记。

　　生汇报自学结果

　　生理解“出”字的用法。

　　生读后两句诗，体会“出”字。

　　生与老师一同说诗意，并展开想象诗境。

　　模仿练习读，齐读。

　　课标提出：能对不理解的地方提出疑问。在这一环节中，则设计了学生的质疑和解疑，培养学生勤思考和解决问题的能力。在理解诗句中，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。

　　培养学生自学和互相帮助的能力。

　　体会诗人用字的巧妙。

　　给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性，集体读古诗，训练学生读出节奏。

四、诵读全诗，感悟诗情

　　1.过渡。

　　2. 播放视频：李白是什么情况下写的诗，说说诗人当时的感受？师讲解。

　　2. 比一比，看谁最先把这首诗记住？

　　①快慢赛读

　　②轻重赛读

　　③快乐读

　　3. 感情朗读，背诵全诗。配课件音乐

　　生看视频后说感受。

　　全班齐读。

　　同桌赛读。

　　与教师赛读。

　　与小组赛读。

　　试背古诗

　　抽查背诵

　　通过形象的视频、生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。

　　通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗。感觉读古诗的快慢、轻重等。

　　让学生边背边想象天门山的景色，让学生对古诗的理解得到升华。

五、书写生字

　　1.出示课件：生字“断、楚、孤、帆”。说说书写这4个生字要注意些什么？

　　2.师范写

　　3.写在《写字本》上

　　生说字的结构

　　生书空

　　生书写

　　课标提出：中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。这一环节则是训练学生的书写。

六、总结方法，拓展延伸

　　1. 总结学诗的方法。

　　2.结合板书，总结诗文表达的感情。

　　3.有感情的诵读全诗。

　　4.找一找描写祖国山河的诗文读一读，记一记。

　　生说说这节课的收获

　　生读全诗

　　引导学生识记理解诗文的方法，以感情诵读升华文章主题，并拓展到课外，进行有目的的收集资料，扩大学生的知识面。

　　板书设计

　　青山： 中断、出

　　碧水：开、回

　　孤帆：日边来

　　（表达作者对祖国山河的喜爱之情）