语文 六年级下册《我最好的老师》教学设计
一、设计意图
这篇文章语言朴实,但内涵深刻,我的目光停留在一句话上:“怀特森算哪门子老师?”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师!从算不上老师到最好的老师,从非常气愤到十分佩服,这前后评价和情感如此截然不同!我就从情感冲突入手解读这篇文章,抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想,怀特森先生开始时种种不可理喻,应该不难理解,因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我最好的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后,怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田,我又想到应该增加一个拓展设计,我让学生重新设计课堂,让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象,我对朋友说了什么话,来检验学生对怀特森用意的理解,提升了本堂课的学习目标。
二、学习目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。
2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。
3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。
三、学习重点:抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,理解作者感情的变化的原因
学习难点:让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
四、课前准备:查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
五、教学时间;1课时
六、教学过程
(一)导入新课,检查预习
1.板书课题,你认为什么样的老师是最好的老师?
2.今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示,进行了预习,下面老师来检查一下预习情况:
相关文章: | ◇ 人教实验版六年级语文下册复习练习题 | ◇ 沪教:《主动识字》教学设计 |
◇ 四年级下册教材编写意图和教学中注意的问题 | ◇ 北师大:《栽蒜苗二》教学设计 |