习题超市：

　　一．口答

　　1、直接说出下列每组数的最小公倍数

　　（1） 18和36的最小公倍数是（　）

　　（2）45和135的最小公倍数是（　）

　　（3）8、18和72的最小公倍数是（　）

　　（4） 48、16和24的最小公倍数是（　）

　　2、10的倍数（）；15的倍数（）；10和15的公倍数（）；10和15的最小公倍数（）。

　　3．三个素数的最小公倍数是42，这三个素数是（　 ）。

　　二、判断

　　（1）两个数的积一定是这两个数的公倍数。

　　（2）两个数的积一定是这两个数的最小公倍数。

　　（3）几个数的公倍数是无限的，最小的只有一个。

　　（4）两个数的最小公倍数一定大与其中一个数。

　　三、讨论解答：

　　1、A=2×2×3×5，B=2×3×7，A，B的最小公倍是（），A，B有没有最大公倍数？为什么？

　　2、A=2×5×7；B=（　　　）×（　　　）×5时，A和B的最小公倍数是2×3×5×7=210。

　　板书设计及课后反思：

　　公倍数和最小公倍数

　　附：教材简析

　　1、在现实的情境中教学概念，让学生通过操作领会公倍数的含义。

　　例1教学公倍数和最小公倍数，例3教学公因数和最大公因数，都是形成新的数学概念，都让学生在操作活动中领会概念的含义。

　　例1先用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，分别铺边长6厘米和8厘米的正方形，发现正好铺满边长6厘米的正方形，不能正好铺满边长8厘米的正方形，并从长方形纸片的长、宽和正方形边长的关系，对铺满和不能铺满的原因作出解释。再想像这张长方形纸片还能正好铺满哪些正方形，从倍数的角度总结规律，为形成新的数学概念积累丰富的感性材料。然后揭示公倍数与最小公倍数的含义，把感性认识提升成理性认识。

　　教材选择长方形纸片铺正方形的活动教学公倍数，是因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生思考。学生用同一张长方形纸片铺两个不同的正方形，面对出现的两种结果，会提出“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有研究价值的问题。他们沿着正方形的边铺长方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的原因可能和边长有关，于是产生进一步研究正方形边长和长方形长、宽之间关系的愿望。