小班幼儿获得数学经验的关键

　　1．逻辑关系

　　(1)按物体的属性求同与分类，建立幼儿初步的鈥溂�合鈥澒勰睢Ｕ饫锼档拟�準粜遭�澥侵甘挛锏奶匦裕�例如物体的颜色、形状、质地、用途、数目等。鈥溓笸�鈥澗褪翘舫銎渲芯哂邢嗤�属性的事物，而鈥湻掷噔�澗褪前词挛锔髯韵嗤�属性进行分组，鈥溂�合鈥澗褪侵赣邢嗤�属性的全体。

　　发展幼儿的 鈥溂�合鈥澒勰羁梢酝ü�教师专门准备的学具让幼儿操作学习，也可以通过游戏的方式进行。例如游戏结束时，要求幼儿把积木收拾到有相应标记的积木盒里（形状求同），就餐后让幼儿把碗、调羹和餐巾分开摆放（餐具分类）等。如果幼儿具备了给物体分类的能力，就说明他们已能概括（抽象）出物体的共同属性，这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了前提，是认识数量的必耍准备。

　　(2)发展幼儿鈥溡灰欢杂︹�澋墓勰睿�以及确定两组物体的鈥湺噔�潯⑩�溕兮�潯⑩�湹攘库�澒叵档木�验。在这一阶段，幼儿的对应能力已有了很好的发展，一般来说，幼儿3岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。幼儿在自发游戏中往往不经意地就运用了一一对应的方式，如在每个玩具车上放一个玩偶，又如在比较物体数量时，他们运用最多的就是一一对应的方法。

　　(3)发展幼儿简单模式的经验。小班幼儿可以在教师提供的范例板的帮助下，通过一一对应的方式来体验有关鈥淎B规律鈥澋哪Ｊ剑�如图形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形鈥︹�� 这项活动把幼儿的注意力引到鈥溈�头的鈥潯⑩�満竺嬉桓鲡�潯⑩�溤俸竺嬉桓鲡�潯⑩�溩詈蟮拟�澱庋�一些有关空间关系的理解和推理方面。做完这项活动后，再分别要求幼儿说说这些物体是怎么排的，这样还可以有效帮助幼儿从语言的节奏中体验到次序的规律。

　　另外，幼儿在开始玩这个活动时往往意识不到排列的规律，因此，要备有全范例板、半范例板和填空范例板三种材料，让幼儿根据自己的操作水平选择使用，教师也可根据不同幼儿的需要推荐他们使用某种范例板。除了形状变化的范例板之外，我们还可以提供大小、颜色、方向变化的范例板。