苏教版：三年级上《乘法的初步认识》教学设计
一、创设情境，导入新课
师：同学们都很喜欢到游乐场去玩吧？下面我们就到游乐场去看一看，那里有什么好玩的？
（出示课件主题图。）
师：游乐场真热闹，你们看到了什么？有多少人分别都在玩什么游戏？
（生观察汇报，指导学生把话说完整。）
【设计意图：兴趣是最好的老师。捕捉学生生活中常见的娱乐情境，激发学生浓厚的学习兴趣，营造良好愉悦的学习氛围。】
二、独立操作，合作探究
1.游戏导入
师：游乐场里的小朋友都在做游戏，我们也来试一试，用你手中的小棒，摆出你最喜欢的图案。看看在规定的时间里，你们可以摆出多少个这样的图案。
（生摆图案，教师巡视 。）
师：如此简单的小棒在同学们手里竟然变幻出了这么多美丽的图案。现在请你观察一下，每一个图案用了几根小棒？摆了这么多图案一共用了多少根小棒，你能解决这个问题吗？
师：小组合作认真数一数，再把算式写在练习纸上。
【设计意图：在愉快的气氛中，让学生自己动手进行有创意的拼摆，形成数学问题，使学生的活动融入到解决具体问题的过程中，寓教于乐。】
2.自主探究
师：说一说你写的算式。
（学生汇报，教师板书。）
预设：4+4+4+4+4+4=24
6+6+6+6=24
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45
师：同学们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么？（每个算式中的加数都相同。）
师：同学们都能运用我们已学过的加法算式来解决问题，很好。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？
（生举例子，口述算式。）
例如：100个5相加。
师：这么多数列加法算式太麻烦，太累了。同桌讨论交流一下，有什么办法让它变简短一些？
（生交流汇报。）
（预设：两个或3个加数合并之后再相加。）
师：还有其他的方法吗？
（预设：如有学生能够说出乘法算式，顺势引出新知。若学生对乘法算式的应用没能和加法算式进行关联，则教师板演乘法算式4脳6=24。）
师：你们见过这种算式吗？（板书课题：乘法。）
3.认识乘号
师：这个小叉就是乘法的运算符号──乘号，读作：乘。
（板书：乘号。）
师：谁能读出这个乘法算式？也可以写成6脳4=24读作：6乘4等于24。（齐读。）
师： 4脳6=24中的4和6分别表示什么呢？
师：你能把另外几道加法算式也改写成乘法算式吗？
（学生试一试，同桌互读。）
（学生汇报，教师板书并评价。）
师：你能将3+4+6=13改写成乘法算式吗？
（学生小组讨论交流。）
师强调：只有像这样鈥溂父鱿嗤氖嗉逾�澆趴梢杂贸朔ū硎尽�
【设计意图：在用加法计算的基础上，结合实际应用与操作，主动探寻更为简洁的计算方式，从而自然而然导出新知鈥斺�敵朔ā７蠢挠τ每梢杂行У匕镏钊胩寤岢朔ǖ囊庖濉！�
三、巩固练习，深化拓展
（再次出示课件主题图。）
1.用乘法解决游乐园中的问题
师：游乐园里藏着很多的数学问题。请各小组同学找一找，看图中有哪些问题可以用乘法来解决。再把算式写下来，然后小组交流。
（学生活动，小组汇报，师适时评点各小组的表现。）
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师：你会列算式吗？请填在书上。
（独立完成，集体订正。）
（课件出示练习题。）
3. 开小火车改写乘法算式2+2+2+2+2+2、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5
师：开动脑筋想一想：3+3+4+3和5+5-5+5应该怎样改写成乘法算式？
【设计意图：充分利用教材提供的情境图，用新知尝试解决问题，使学生体验到成功的快乐。开放性习题的设计，力求调动学生的多种感官，利用所学的知识发现并解决数学问题，使学生意识到乘法来自生活，数学无处不在。】
四、课堂小结
师：这节课，我们一起到游乐场去游玩并认识了乘法。谁来说一说这节课你都有哪些收获？
（生自由说收获。）
师：生活中处处存在着可以用乘法解决的问题。下课后，同学们仔细观察一下家中的事物，看哪些问题可以用乘法解决，把你看到的、想到的对爸爸妈妈说一说。
【设计意图：将学习有效延伸至课堂之外，让学生在生活中去寻找可以用乘法解决的问题，既是对课堂教学的拓展和延伸，也为学生架起了生活和数学的桥梁，感受到鈥準钼�澋目炖帧！�
教学效果预测：
本节课的设计以贴近学生生活实际的游乐园情境导入，开展摆小棒游戏，通过游戏活动使学生高效地参与到数学学习中来。
新知学习中，学生小组合作，自主探索简单的表示方法，从而引出乘法。这一过程可以帮助学生对乘法的产生与应用形成一个比较直观的、深入的认识。在加法算式改写乘法算式这一知识环节中，学生应该能够比较准确地进行改写，并能理解乘法中的两个因数分别表示什么。学习能力不足的学生对于鈥溂邮煌耆嗤�澋募臃ㄋ闶降母男椿岽嬖谝欢ǖ睦选４舜τσ虿氖┙蹋植愦巍⒀蚪ソ亟兄傅肌�
整体上，本节课的环节设计层层递进，教学方法和学法的实施能够有效地突破本节课的重难点，预测学生对鈥湷朔ǖ某醪饺鲜垛�澋闹兜阏逦战虾茫芄淮锏奖窘诳蔚目问苯萄勘辍�
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