一、借助直观，领悟新知。

　　1．师：（出示中国地图）今年暑假老师准备去四川旅游，谁能帮我在地图上找到四川省？我们属哪个省？在地图上找一找。

　　提问：江苏省和四川比，哪个大一些，哪个小一些？我们所比的大小指的是这两个省什么？（面积）

　　师：你还在哪儿听过面积？

　　预设：生：我们国家的面积很大。

　　生：水库的面积。鈥︹��

　　2．师：到底什么是面积？今天我们就来认识面积的含义。（板书课题：面积的含义）

　　二、观察体验，感悟面积。

　　1．教师摸粉笔盒的表面。

　　师：生活中到处都有物体，老师拿的物体是粉笔盒，注意看老师是怎么摸是粉笔盒表面的？（老师示范用手掌心摸粉笔盒的表面）

　　2．学生活动：

　　要求：拿起课本，像老师那样摸一摸数学课本的封面，再摸一摸文具盒的上面和课桌的桌面以及身边很多物体的表面吗。

　　小组同学摸一摸，看一看。

　　3．交流说说：刚才，同学们摸了数学课本的封面，文具盒的上面课桌的桌面鈥︹�Ω芯踉跹�？

　　预设生：平平的，一片一片的鈥︹��

　　4．小结：同学们摸的这些面都是物体的表面。（板书：物体的表面）

　　5．教师介绍：物体表面的大小就是它们的面积。

　　6．举例：你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？

　　预设：课桌面的大小就是课桌面的面积，数学课本封面的大小就是数学课本封面的面积。课桌面的面积比数学课本封面的面积大。

　　鈥︹��

　　（顺便完成想想做做1）

　　7.师生小结：从上面的例子中，我们知道，物体的表面是有大小的。物体表面的大小就是它们的面积。

　　三、认识平面图形的面积。

　　1.出示封闭图形进行大小比较，发现：封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是它的面积。

　　2．比较个图形面积的大小。

　　3.教学鈥準砸皇遭�潯�

　　（1）出示鈥準砸皇遭�澋�1题。

　　师生讨论：你能一眼看出下面这两个图形的面积，哪个大一些，哪个小一些吗？

　　提问：怎样比较这两个图形面积的大小呢？

　　（2）学生活动。

　　师：请同学们按自己的想法来比较这两个图形面积的大小。

　　学生活动，教师巡视，并进行适当的指导。

　　（3）出示鈥準砸皇遭�澋�2题要求。

　　学生按要求操作：画一画、比一比、再说一说。

　　四、组织练习，深化认识

　　1．做鈥溝胂胱鲎鲡�澋�2题。

　　回归导入情境，学生按要求练习。并再到中国地图上找一些省份，比一比面积的大小。

　　2. 鈥溝胂胱鲎鲡�澋�5题。

　　说说从图中你知道些什么？

　　图上可以看到校园里有哪些建筑、有哪些场地，它们分别在什么位置，还能看出什么占地面积大些、什么占地面积小些，是一道比较开放的题。

　　3．鈥溝胂胱鲎鲡�澋�3题。

　　出示题目要求，学生独立思考再交流比较方法。

　　预设：学生先分别数出每个图形的面积各有多少个小方格，再说一说哪个图形的面积大一些。

　　指导学生具体地说一说怎样数出梯形面积，把两个半格拼成整格。

　　用相同的方格量是比较面积大小的一种方法，用图形有几个方格那么大的方式描述图形的面积，一方面能使学生更好地体会图形的面积是它的大小，另一方面又为以后用面积单位计量面积作了极好的铺垫。

　　追问：哪个图形的周长最长。

　　引导学生将周长与面积进行对比，明确周长与面积是不同的两个概念。

　　4．鈥溝胂胱鲎鲡�澋�4题。

　　出示图形，指出各图形的面积与周长，进行认知巩固。与同桌进行交流。

　　5．思考题。

　　学生先在小组里说一说解决办法，再组织交流。

　　独立完成。（课作）

　　五、总结评价，拓展延伸。

　　今天这节课我们一起学习了什么知识？你掌握了哪些方法？你还有哪些收获和疑问？

　　板书设计：

面积的含义

物体表面的大小

平面图形的大小

　　（教材没有对面积下概括的定义，只要求学生结合实例体会面积的意义，在表象的层面上认识面积。适当进行板书）