师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子）。今天老师带来了一段录像，同学们可要仔细看哦。

　　（生欢跃）

　　师：它是谁？它有什么特征？

　　生：它是小壁虎，有四条腿。

　　生：它还有一条小尾巴。

　　生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？

　　生：因为它能在墙壁上爬来爬去，不掉下来。

　　生：以前我有些讨厌壁虎，看了录像，我喜欢壁虎了。

　　生：它是人类的好朋友。

　　师：真聪明，壁虎脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。

　　师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。

　　师：（板书课题）

　　评：虽然只播放了短短的一分多钟，但是，学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出课题，学生齐声朗读课题时，愉悦、喜爱之情油然而生。

　　师：读了课题，你想知道什么？

　　生：小壁虎为什么要借尾巴？

　　生：小壁虎向谁借尾巴？

　　生：小壁虎怎样借尾巴？

　　生：小壁虎借到尾巴吗？

　　师：老师也有一个问题，小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？

　　评：直觉思维是培养学生创造意识的先导。鼓励学生大胆进行猜想、假定、提问，训练了学生的直觉思维，并为进一步学习课文做好了铺垫。学生由此获得了成就感。

　　师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。

　　生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。

　　生：他想：我的尾巴没了，这多难看啊！还是和别人借一条吧！

　　生：小壁虎想，自己尾巴没了。燕子、小鱼、黄牛，不是都有尾巴吗。我去向他们借一条就行了。

　　师：（板书：小鱼 老牛 小燕子）

　　评：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，想象力是创造性学习及活动的基础。此环节的设计，让学生展开合理的想象，训练了学生的想象力。

　　师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？

　　（动画展示：小壁虎向小鱼借尾巴）

　　生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：鈥溞∮憬憬悖�您的尾巴借给我行吗？鈥�

　　师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？

　　生：它很难过。

　　生：它很害怕。

　　师：谁会读小壁虎说的话呢？

　　生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）

　　师：你们觉得他读得怎么样？

　　生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。

　　师：什么地方应该读重音呢？

　　生：鈥溄韪�我鈥澮�读重一些。

　　师：说得好！还有吗？

　　生：这句话要有停顿，从鈥溄韪�我鈥澓笸６僖幌戮透�好了。

　　师：你愿意读一下吗？

　　生：你的尾巴借给我／行吗？

　　师：他读得怎么样？

　　生：他读出了小壁虎难过的语气。

　　生：他读得很好听。

　　生：他读得很生动。

　　生：我也能读。

　　（生读）

　　师：读得真好，自己练一练好吗？

　　生：（同桌同学互相读、互相评）

　　生：余老师，你能读给我们听吗？

　　师：（师声情并茂地读）

　　生：余老师，您读得真好，我感受到了小壁虎好难过、好难过。

　　师：谢谢同学们的夸奖。

　　评：让学生给老师评价，生生评价，其实是让学生明确自己在读的时候应注意什么，初步掌握朗读的技巧和方法。通过不同形式的读，真正达到在读中理解，读中感悟，从而得到美的享受，提高其对语文的感知能力。

　　师：下面请一位男同学扮演小壁虎，一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。不一定要完全用书上的语言，想怎么说就怎么说。

　　男：（两手爬行状，来到鈥溞∮汊�澤肀摺＃┬∮悖�把你的尾巴借给我吧，反正你的尾巴没用处。

　　生：（齐笑）这样向人借东西，不礼貌。

　　男：亲爱的鱼姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多难看啊！请你把尾巴借给我吧。反正你的尾巴用处不大。

　　女：壁虎弟弟，我的尾巴可用来拨水，可有用处呢！不能借给你。再说我的尾巴如果借给你，那我不是成了无尾鱼了吗？你还是找别人去吧！

　　师：同学们表演得真好，余老师也来做这只小壁虎，你们都是小鱼姐姐，我们一块儿来表演好吗？

　　师：小鱼姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借给我吗？

　　生1：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！

　　生2：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。

　　生3：对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。

　　生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。

　　生5：没有尾巴，我就不能游泳了。

　　生6：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。

　　师：大家表演得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？

　　评：在设计此环节时，比较注重如何激发学生的学习兴趣。

　　师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设它不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借。

　　生：向小马借。

　　生：向蜜蜂借。

　　生：向小蝌蚪借。

　　师：小壁虎会怎么问，小动物们分别会怎样答呢？

　　生：小壁虎问：鈥溞÷硎迨澹�你把尾巴借给我行吗？鈥澬÷硭担衡�湶恍邪。�我在草地上吃草时，很多飞虫叮我，我要用尾巴赶去他们呢。鈥�

　　评：教师没有被束缚在课文中的几种现象内，而让学生想：小壁虎还可能向谁借，怎样借？引导学生尽可能多地想出各种答案，训练了学生发散思维，而发散思维是创造性思维的重要特征。