一、教材分析

　　今天我说课的内容是古诗《悯农》。可以说古诗教学是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解意思、感悟情感，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。特别像《悯农》这种离学生生活很久远诗，怎样让学生能够通过自己的努力去了解、感悟古诗的内涵呢？这是我备课时一直在思考的问题？为了让学生想学、乐学，在本节课的教学中我要改变以往的古诗教学思路，要紧紧以《课标》为教学准绳，要融入全新的教学理念，要打造一个由认知性学习向体验性学习转变的课堂模式。经过几番思量，确定了教学设计。所以，我从以下几方面入手。

　　二、给学生一个学习的导向

　　课堂导入环节，我请同学们背一背自己积累的古诗，此处的设计意图主要是引导学生养成积累的好习惯。课堂教学中，此处如果能给学生一个分类的导向我想会更好。例如当孩子每背完一首诗，我加以评价说这是一首描写什么的诗，会使学生更加明确古诗的分类。

　　三、给学生一个自学的空间

　　《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精 神，倡导 自 主 、合作 、探 究 的 学习方 式 。教 学 内 容 的 确 定 ，教 学 方 法 的 选 择 ，评 价 方 法 的选择，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上理念，在教学中，我首先请同学们按照我给出的学路建议自主学习。即：

　　1、初读古诗，读准字音、读通句子。

　　2、再读古诗，读出节奏、读出韵味。

　　3、细读古诗，理解诗意、感悟诗情。学生结合自学材料先自学，遇到问题小组合作学，合作学习再有解决不了的问题写在质疑栏内汇报交流时共同解决。

　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力,同时培养孩子质疑意识。