在教学古诗《咏柳》其中的两行诗鈥湶恢�细叶谁裁出，二月春风似剪刀时鈥澥保�我启发学生发挥想象：鈥溤谡饷篮玫拇汗饫铮�似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？鈥澮谎�生精彩纷呈的各异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草鈥︹�φ庑┐鸢溉梦衣�意，正当我打算收场时，一位孩子说：鈥溁辜舫隽苏庖淮笃�春光。鈥澯锍鼍�人，使我一愣如果按照常理思考：鈥湸汗忖�澱饪床患�摸不着的东西如何能用鈥溂翕�澞兀康�多年的教学实践又提醒我：鈥溡�小心对待学生萌芽中的创新思维鈥潯�

　　有了这一想法，我马上把鈥溓蜮�澨吒�了孩子：鈥満⒆樱�您为什么这么认为？鈥濃�溡蛭�春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。鈥澭�生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。

　　也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声鈥︹��

　　在本课的识字教学中，我充分发挥鈥溨魅蒜�澮馐叮�让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了鈥溁�极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。