《小壁虎借尾巴》是第四单元的一篇课文，课文没有标注拼音，因此学生在阅读时有些困难。为了让学生能在课堂上朗读得正确、流利，我让学生在课前作了充分的预习。本节课在设计上根据校立标课的研究，重点突出识字与朗读的结合，实施随文识字，分散识字和集中识字相结合，以朗读带动识字，巩固识字。

　　一、课题识字，分散难度

　　本课的课题中有三个生字，为了激发学生学习的兴趣，我在导入环节设计了猜谜语。在揭示谜底的时候，出示壁虎的图片，简介壁虎的外形及生活习性，认识鈥湵诨⑩�澚礁鲎郑�既对壁虎有了一定的了解，又认识了生字。揭示课题后，认识鈥溄桠�潯�

　　这样符合低段学生的学习曲线规律，分散了难度，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，而且还发展了学生形象思维能力。教师再相机点拨，自然而然地调动了学生学习课文内容的兴趣。

　　二、初读课文 集中识字

　　接下来初读课文，由于课文没有拼音，因此设计了老师范读，学生自读，圈画生字，使

　　学生对不认识的字有了初步印象。并通过指名检查读文使学生在语言环境中感知读音，同时也感悟了生字词在具体语言环境中的意思。

　　在学生初步掌握生字读音的基础上再把生字提出来，进行集中识字。生字首先带拼音出

　　现，然后去掉拼音，最后以词语的形式出现。

　　《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。因此，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。集中识字时放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。课堂上，每个孩子都积极参与到鈥溛曳⑾肘�澋氖蹲只疃�中，在快乐中学习，在交流中巩固。

　　三、再读课文 随文识字

　　再读课文时，把课文作为一个识字的载体，结合句子、联系上下文进行字义的理解，通过比较、借助插图以及直观实物去理解。课文比较长，课堂上我抓住了文章的重点段3、4、5自然段，这三个段落构段方式一样。重点是对话指导。我本着朗读为识字服务这一目标，采用扶放结合的形式，重点指导小壁虎和小鱼的对话，三个段落采用不同的方式处理。小壁虎和小鱼的段落采用师生共同学习，老师帮扶的方式解决，为学生自学第四自然段奠定基础。在这一过程中穿插识字、写字。老牛的段落没有生字，采用学生小组合作自学的方式解决。燕子的段落也没有生字，采用师生合作分角色朗读的方式解决。在读中，孩子们感悟到小鱼、老牛、燕子，它们尾巴有着不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和结果，一笔带过。因为这些内容孩子在预习不难理解。

　　一年级学生的年龄特点决定了识字的特点是学得快，忘得快，鈥溗嫖氖蹲肘�澯凶约旱�

　　优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力。并且在阅读中生字不断复现，达到巩固识字的效果。在阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进。

　　在学生掌握生字的音和形后把生字再送回文中，通读全文。

　　四、新语境巩固识字

　　学生对生字的掌握程度还在于变换语境是否认识。本课的教学中，我特意把课文改编成了朗朗上口的儿歌，既检查学生的识字情况，又激发学生学习的兴趣。

　　通过本学期的课堂研究，我认识到随文识字教学的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点鈥斺�斒蹲郑�使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。