4、下面我着重从以下两个方面：具体谈一谈我的设计在实施中想要体现的特点

　　一、巧设情境，读中悟情悟理

　　首先以教师的语言描述把学生引入小牛刚出生练站的情境。

　　师：孩子们，你们还记得这头不怕困难的小牛刚刚练习站起来时候的情景吗？

　　教师语言描述：一头刚出生的小牛，想从草地上站起来，可是它的四条腿很软。它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。第二次，第三次，它还是刚 站起来又摔倒了。

　　为了使学生在进入练站情境的同时进入小牛角色，我设计了角色体验读的环节：

　　随机出示： 它摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。

　　示意学生看屏幕：现在，我们也来当一回这头不怕困难、坚持到底的小牛。小牛们就是因为你们刚刚出生，四条腿还很软，所以你们——学生很自然地接读—— （摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。 ）

　　第一次是这样，接下来你们放弃了吗？（学生可能会说：不放弃）我进而强化：是呀，你们还在继续练习着。

　　第二次你们又是――（指名接读：摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。 ）

　　第三次你们还是----（指名接读：摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。 ） 这是我再次适时强化学生角色意识：哎，又摔倒了，这次你们放弃了吗？是啊，你们还在坚持着。

　　第五次呢？你们仍然是（引导生齐读：摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。 ）

　　第八次你们依旧是（引导生齐读：摇摇晃晃地站起来，还没站稳就倒下了。 ） 真疼啊！就这样，你们一次又一次地站起来，一次又一次地摔倒，身上都摔青了！

　　以上环节的设计我巧妙地——

　　【设计意图：引学生进入小牛角色，抓住重点句在“第二次呢？第三次、第五次、第八次呢？”空白点的情境创设下，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，与 文中小牛产生思想感情的共鸣。初步体验小牛刚出生站起来很难，但他不怕困难，坚持练习的过程。 】

　　在前面的学情分析时我们已经分析到：学生对小动物刚出生时，如何顽强地练习站起来走路缺少生活经验。因此我在前面角色体验的基础上又设计了观看