文章以“蒙蒙细雨”为题，实则是在写人，通过语言、动作、外貌描写体现出了妈妈关心学生、忘我工作的精神。于是把抓住人物的言行体会妈妈对工作高度负责，为培养下一代无私奉献的精神，和体会课文中描写雨句子的象征意义定为这节课的教学目标。

　　课后听了张晨瑛老师和方瑾老师的评课，有很大的收获，其中张老师的“太把课文当回事”这句话至今印象深刻。确实，整节课我一直在让学生体会妈妈的品质，让妈妈的形象更加的高大、丰满，因为从写作方法来看，体会妈妈的精神品质应该是这篇文章的重点，殊不知又犯了“教教材”的老毛病。

　　新课程标准明确提出，我们要学会用教材教学生，而不是教教材。同样关注的是妈妈的言行品质，“抓住人物的言行体会妈妈的精神品质”和“文章是用什么方法写出了妈妈的精神品质”，方法不同，结果也不同。前者引导学生关注的是教材，而后者引导学生关注的是写作方法，更重视的是学生能力的培养和提高。教育家叶圣陶老先生说：“教是为了不教”，要达到这个目的，就必须注重培养学生的能力。把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，挖掘知识的宝藏。因此，我们要尽可能的利用课堂的40分钟时间，利用教材训练学生的各种能力，而不是学习教材的内容。

　　其次，我们应该要遵循学生的认知规律，给予充分的时间，让他们自己去读、去感受，去体验学习的过程。自己本身是一个心急的人，一旦学生回答不出来，或者答案跟自己的想法不符，就会着急，话也就多起来，因此有时候就干脆自己定调，让学生跟着自己的想法走，导致课堂气氛不活跃。原来还一直认为是学生越来越懒了，现在想来是自己的教学出现了问题，没有把自己的位置摆正确。课堂的主体是学生，我不能把自己读懂的东西硬塞给学生，而应该让他们读出自己的理解，自己的想法，教师只能是一个引导者。总之一句话，课堂的主体是学生，我们的教学是为学生服务的。