1、“囫囵吞枣”“张冠李戴”两词的教学

　　“囫囵吞枣”“张冠李戴”

　　是《我的伯父鲁迅先生》一文中重点词语。教学时，可采用如下方法：

　　第一步：理解

　　（1） 抓重点字“囫囵”“冠”，对整个词做一般理解。“囫囵”是“完整”“整个儿”的意思。“冠”是“帽子”的意思。“囫囵吞枣”是指把枣儿整个儿吞下去。多指在学习上食儿不化，不加分析思考地笼统接受；“张冠李戴”是指把姓张的帽子戴在姓李的头上，比喻把事情搞混了。

　　（2） 联系上下文理解：

　　（3） 课文中哪句话说出了“囫囵吞枣”的意思？（“只注意紧张的动人的 情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚”）哪句话说出了“张冠李戴”的意思？（“把这个人做的事情安在那个人身上”）

　　第二步：运用

　　（1） 让学生从学习、生活实际中举出“囫囵吞枣”“张冠李戴”的事例。

　　（2） 结合课文引导学生找出事物间的联系：她为什么会“囫囵吞枣”？为什么“张冠李戴”？

　　（3） 根据“张冠李戴”和“囫囵吞枣”的联系，用这两个词说一句话，各说一句。

　　（4） 如果你是鲁迅先生，可能会对侄女怎么批评？

　　第三步：提高

　　（1） 鲁迅先生是怎么批评侄女的？为什么不像你那样批评？

　　（2） 这件事与临走时鲁迅先生送给作者的两本书-------《书》《小约翰》有什么联系？

　　这样围绕词语进行综合训练，不仅用多种方法理解了词语，而且结合课文、联系生活实际，引导学生在运用、阅读，把握整体联系中提高了能力，收到了较好的效果。

　　2、“饱经风霜”一词的教学

　　不用就词解词，也不用下定义，可以设计一个小练笔。

　　师：我们已经把课文读得很熟了，对课文中这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上光着脚奔跑的车夫有了了解，他“饱经风霜”的脸会是一张什么样的脸？如果他才三十几岁，四十几岁……请你展开想象，把他的脸刻画出来。

　　学生当堂凭想象，把自己的情感体验渗透进语言中，描写出一个个历尽生活磨难“饱经风霜”的车夫形象。这样的读写训练，融形象思维、语言理解和表达情感体验于一体。