三、创设情景，激情导读

　　教学中，抓住相应的数字体会老吕工作时间长，走的路程远，“他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷峰口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。” 教学中，我努力使学生结合课文内容、联系生活实际感受深山风雪路的险峻荒凉、气候的恶劣，唤起他们的情感体验，为体会老吕的品质做好铺垫。

　　教师适时引读：

　　就是这样一条十里八里见不到一个村庄的山间小路，老吕一走就是——

　　就是这样一条崎岖险峻的山间小路，老吕一走就是——

　　无论是大雪纷飞，还是大雨滂沱，老吕一走就是——

　　从而激发学生的情感。

　　四、与同题材文章的比较中学习刻画人物的方法

　　每篇课文都是一篇很好的习作范文。《深山风雪路》与《在炮兵阵地上》同样是以写人为主的文章，通过引导学生深入思考这两篇文章在刻画人物方面的异同点，进一步指导学生学习刻画人物的不同方法，从而提高学生的习作水平。如，《在炮兵阵地上》刻画人物的方法：抓住人物的语言、神态；《深山风雪路》：抓住人物的对话、心理活动。从选材角度来看，《在炮兵阵地上》：通过一件具体事例；《深山风雪路》：通过写两个不熟悉人的对话。布局谋篇方面，《在炮兵阵地上》：采用先概括，后具体的方式结构全篇的；《深山风雪路》：以“清晰的脚印”为线索统领全篇的。

　　通过以上针对两篇课文在刻画人物的对比中，使学生深刻体会到刻画人物的方法较多，在写作中要清楚地知道自己运用怎样的方法来刻画主要人物，从而使人物的主要特点或是精神品质得以展现。从这一点来看，使学生掌握文章的写法，体现了与教学的工具性。

　　通过以上几点在教学中的运用，应该说学生在课堂中有所提升。但是也感觉是老师引着学生走，学生被动地跟着老师学；再有，让学生带着理解读课文，读出老吕对工作无比热爱之情，就感觉学生的感情没有表达出来，说明学生对课文的理解没有到位。

　　因此，一堂课虽然结束了，但是对于这一课的教学研究仍没有结束，在以后的教学实践中不断改进教学方法，做到有效引导学生深入阅读，使学生在语文学习中有更大的提升。