A版语文三年级下册:《马背上的小红军》说课稿
各位老师好,我今天说课的题目是《马背上的小红军》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《马背上的小红军》是语文A版三年级下册第四单元的第二篇课文,该单元以“革命传统”为主题展开,这篇课文是记叙文,主要写了陈赓同志回忆自己革命经历的一件往事,记叙了在长征途中过草地的时候,一个年仅十一二岁的小红军不想拖累陈庚同志,四次骗过他,最终由于饥饿、疲惫牺牲在马背上的故事,赞扬了小红军坚强勇敢,把困难和危险留给自己,不想拖累别人的精神品质。课文记叙事情有两个特点:一是主题鲜明、集中。作者通过对小红军的语言、动作、神态描写以及对陈赓同志的语言和心理描写,塑造了小红军钢铁战士一样的英雄形象,讴歌了二万五千里长征的伟大壮举。二是课文描写没有惊心动魄的场面,只有平平淡淡的两给人物的对话,侧面反映长征的艰难,和当时战士们对革命的忠贞不渝。
根据小学生的心理特征和理解接受能力,结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:
★能正确识记本课生字新词,了解文章写作背景。
★正确、流利、有感情朗读课文,训练分角色朗读,体会人物语言、动作、神态描写对塑造人物形象的妙处,丰富积累语言,体会写作方法。
★理解课文内容,了解长征故事,学习小红军坚强勇敢,把困难和危险留给自己不愿拖累别人的精神品质,并联系自己的生活感受懂得要珍惜现在的幸福生活,努力学习。
因为这篇课文故事与学生的实际生活相距很远,不亲身经历长征的人无法深切体会当时生活的艰难,更何况三年级的小学生,他们的认知想象能力达不到还原历史身临其境,只能从人物外貌、语言、动作和神态描写来体会,并加上合理的想象。
我确定的教学重点、难点是:
★通过分角色朗读课文对话,体会三中描写方法的妙处。
★通过理解重点词句,感悟人物精神品质。
二、说教法
新课标确立教师的地位是学生自主学习和探究活动的组织者、支持者和参与者。依据这一指导思想,我采用分析对比法和推理联想法进行生生互动和师生互动,提问由浅入深,由易到难。层层推进,逐步理解课文。在分角色朗读环节,我引导学生在反复的朗读中想象文中人物对话情景,体会人物的动作、神态的妙处,并能灵活地把此种写法应用到写作中去。课文故事每个情节都能引发学生联想,从环境到人物动作、神态和语言,我努力尽量使课文内容重现在学生眼前,拉近学生和文本主人公之间的心理距离,在每步分析理解环节,我用课件出示重要的思考问题和重点语句,重点词语用红色标出,引发学生的注意,明确学习的的重点。
三、说学法
由于课文内容属于历史故事,上课一开始,我让学生回忆历史,接着体会当时生活环境的恶劣。再进行分角色朗读对话,体会文章人物描写的精妙。在理解课文后半部分,分析陈赓同志怎么“受骗”时,我用课件出示问题,先让同桌交流自己的想法,再分析归纳。深入理解课文后,引导生懂得身在福中要知足,让革命优良传统世世代代传承下去。
四、说教学过程
(一)、回忆历史,导入课文。
1、板书“长征”,回忆长征历史,课件出示。
2、《马背上的小红军》向我们讲述了一个长征途中感人的故事,今天我们继续学习这篇课文。齐读题目。(课件出示课题)
(二)、体会画像,了解背景环境。
1、课文里有几个人物?作者是怎样描绘他们外貌的?
2、学生找,指名答。
3、课件出示文中人物画像的句子,生边读边理解,从红体字中体会他们的艰苦生活。
4、指名回答,体会长征生活的艰难。
(三)、研读对话,训练分角色朗读。
1、小红军忍受着饥饿和寒冷,他已经没有力气再向前走了,这时候陈赓同志来了,他们两人相遇会说些什么?(生猜)
2、师生分角色朗读对话。
(1)师读旁白,全体男生扮演陈赓,全体女生扮演小红军,进行分角色朗读,并提示:注意文中的提示语,想象人物说话时的动作神态,体会陈赓同志对小红军的关心和小红军的倔强。 生用笔勾出动作神态描写的词语。
(2)课件出示去掉旁白的对话,体会人物神态、动作描写的妙处。
(3)分析对话内容:陈赓同志不断想帮助他,可是小红军一次又一次拒绝不接受,他的理由是什么?师结合学生的回答板书(体力强 赛跑 等同伴 干粮足)
3、陈赓同志终于被小红军说服了,上马往前走,小红军继续走着,故事到这里本该结束了,后来又发生什么事?我们继续学习课文。
新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容。下面的环节就是将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路并交流合作,锻炼学生的听说读和概括能力,学会合作,解决教学重点。
(四)、精读课文,感悟人物品质。
1、指名朗读第11到15自然段。
2、课件出示问题:(同桌交流,合作探究。)
“不对,我受骗了!”陈赓同志突然喊了一声。
(指名读,再齐读,看准标点符号,读准语气。)
①陈赓为什么感到受骗了?他受了谁的骗?
(指名答,朗读第11自然段,想象那些穷孩子是什么样的。)
②他一共受“骗”了几次?陈赓同志是怎样一步一步明白真相的呢?
(指名答,朗读第12到14自然段,并课件出示,体会词语“立刻、狠、奔跑、吃力、抱”)
③小红军是怎样“骗”陈赓的?
(结合板书分析小红军四次强忍自己的困难骗过陈庚同志的动作语言,师在板书上加引号,说明引号表示否定,里面内容是假的。)
④他为什么要“骗”陈赓?
(引导学生感悟小红军小红军坚强勇敢,把困难和危险留给自己不愿拖累别人的精神品质。)
⑤文中描写小红军粮袋里装着的牛膝盖骨时,为什么还写上面有几个牙印?
⑥“陈赓全明白了。”联系上下文想陈赓明白了什么?
3、课文那些地方最让你感动,有感情地朗读。
4、指名回答,练习朗读。
新课标中明确指出了“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以,在这一环节我尽可能引导学生边分析边朗读,做到读中理解感悟。
(五)、联系实际,情感升华。
1、学完课文后,你有什么感受?假如小红军还活着,你想对他说什么?(同桌交流,写在课文最后,再指三名同学回答。表扬回答连贯完整,用词恰当,感情真挚的学生。)
2、课件出示问题,引导生感悟人物的精神品质。你认为小红军是个怎样的战士?我们的红军战士又是怎样的战士?(指名答,师板书“钢铁战士”。)
3、在艰苦的岁月里,像小红军这样不怕困难、善良懂事的孩子还有很多很多,生活在幸福社会的我们,要向他们学习,做一个不怕困难,为别人着想,关爱他人的人。希望大家多读长征故事,会给你无穷的力量。
五、说板书设计
在教学过程中,随着深入理解课文,分析课文过程中我把贯穿全文的主干写在黑板上,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。
长征 “体力强”
小红军 “赛跑” “骗” 陈赓 钢铁战士
“等同伴”
“干粮足”
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