教学伊始，我用音乐《幸福拍手歌》引出课题，学生们拍着小手欢乐洋溢；我顺势要学生谈谈自己眼里的幸福是什么。大部分同学的回答里不来“长辈给的幸福”、“友情带来的幸福”、“美好生活的幸福”等等。我顺利地导入了课文。

　　幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。

　　但是，当课文上完之后，我再次发问：学完了这篇课文，你对幸福的理解有没有什么变化呢？还是有一部分学生的理解停留在“被爱的幸福”、“收获的幸福“层面。学生似乎不能理解关于“幸福”更广的内涵。我首先想到的是：我的课堂引导不够，我的问题表述不清。

　　课后，请教了其他一名教师。她告诉我：学生起初的确不能很好地理解关于“幸福”多方面的内涵。但是，她顺势请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。她继续启发学生以“我感到幸福！”为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。

　　从她的指导中，我感触最深的一点：不仅要有效顺势引导，更应该运用有效切合主题的素材加以引导，如散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。于是，我联想到我的素材，我把《幸福拍手歌》放在课文的导入，只是引起了学生学习的兴趣，却没有引起学生对课文主题的更好理解。或许，我能将这些素材运用得更合课堂适宜，并且因势利导，也许学生就能更好地理解文章的主旨了。