《除数是一位数的除法》教学反思

　　1、运用已知，探求新知。

　　以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。如:教学鈥�42梅2鈥澥保�引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，鈥溕讨屑浠蚰┪灿�0的除法鈥澥钦飧龅ピ�的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟悉了。所以在教学中，我主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知学新知的迁移能力，培养学生鈥溁嵫р�澋哪芰Α�

　　2、勤于思考，有效学习。

　　思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中我注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨:说说，鈥�5鈥澪�什么写在商的十位上？鈥溗闶街�6减4余2，这个2表示什么？接下去该怎么计算？鈥濃�湵冉险饬礁鏊闶剑�有什么区别与联系？鈥濃�︹��..从而促进学生思考，提高学习的效率。

　　3、合理有效地创设问题情境，激发探究兴趣，体会数学在生活中作用。

　　课标实验教材的特点尽量使所学的数学知识紧密地联系生活实际，使学生觉得所学的知识就在身边，很有用，但有些数学知识点并不河南容易鈥溕�活化鈥潯Ｋ�以就需要教师创设一个生活的情境。教材中创设的情境是一个蔬菜批发市场，学生对蔬菜批发市场的情境并不是很熟悉，但对自己喜欢吃的蔬菜非常感兴趣。因此在教学中，设计一个问题:鈥溦庑┦卟四愣枷不堵穑库�澥寡�生较快地进入本节课的主题，让学生自己提出问题，并在解决问题中自然引入新课。