1．通过各种途径使学生初步认识角

　　突破建议：

　　（1）抽象出角的图形

　　通过多媒体呈现同学们非常熟悉的、简单明了的、容易突出角的本质特征的物品或图形，如：剪刀、钟面、三角尺等，从上抽象出角的图形来，知道角是由一个顶点和两条边组成的，开口方向可以是任意的。这些角既有静态的，如：三角尺；也有动态的，如：剪刀、钟面，感知动态角的存在。

　　（2）结合生活情境找一找角

　　角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有鈥溄氢�潯３�了在情境图上找角，还可以结合教室里的物体找一找角，如：桌角、墙角、窗角等。

　　（3）通过操作活动进一步认识角

　　拿出一张长方形的纸，指一指上面的角，再任意折一折，指出自己折的角。同桌位的还可以拼一拼，知道角可以鈥溝嗉逾�潱换箍梢灾氐�着比一比，知道角还可以鈥溝嗉踱�潱�并为后面鈥溣萌�角尺的直角比一比鈥澴骱闷痰妗�

　　2．探究角的大小

　　突破建议：

　　（1）出示一个活动角，让学生想一想，如果想把角变大一些，应该怎么操作。通过操作，让学生明白角的开口张大了，角就大了。那想角小点呢？可以请学生上台操作试一试。知道角的大小跟角的开口度有关。

　　（2）出示学生的三角尺和老师的大三角尺。

　　师：（指着上面的直角问学生）猜猜哪个角大？

　　生：学生进行猜测（一般大部分学生都会说老师三角板上的角大。）

　　师：同学们说得到底对不对呢？我们来进行验证。（将两个角重合在一起，发现它们完全重合。）这说明这两个角的开口度怎么样？

　　生：相同。

　　师：开口度相同，也就是说它们的大小是一样的。可为什么我们很多同学都认为老师这个三角尺的角要大一些呢？仔细观察，看看是什么不一样影响了同学们的判断？

　　生：原来是老师三角尺上的角的边长了。

　　师：真会分析。边长了，可是由于开口度一样，角的大小还是没变。这就说明角的大小跟边的长短有没有关系？

　　生：没有！

　　3．初步认识直角

　　突破建议：