师：看到“小燕子”们津津有味地读，老师想采访采访。哪位“小燕子”愿意接受老师的采访？

　　师：“小燕子”，以前你天天从菜园飞过，知道冬瓜大，茄子小吗？（预设：不知道。）

　　师：现在你知道了，第一次发现了冬瓜大、茄子小，这时你的心情怎样？（预设：高兴。）

　　师：你回到家里，一连叫了两声“妈妈”，这是为了什么呢？叫一声“妈妈”不好吗？

　　（预设：心里高兴，急着把自己的发现告诉妈妈，所以连声叫妈妈。）

　　师：看来，小燕子有些迫不及待了。小朋友们，你发现了吗？（指屏幕上的句子）这句最后的标点符号，在我们的教材里是第一次出现的。你看它像什么？

　　（预设：倒着的火柴、倒着的拼音“ì”……）

　　师：这个倒着的“ì”，名字叫感叹号。跟老师读──感叹号。

　　师：表示心情很高兴的语气，句子末尾就可以用感叹号。小燕子连声叫“妈妈”，说明他很高兴，再用上这感叹号就更表现出他的高兴。现在我们再来读，要读出小燕子发现冬瓜大、茄子小的那种高兴心情。

　　指名读，齐读。

　　【设计意图】“语文课程标准”在所有学段的阅读教学课程目标中都要求正确、流利、有感情地朗读课文。这意味着体会作者或人物的感情，是阅读教学制定教学目标或确定教学内容时的共同选择——说理文和一般性说明文除外。因此，在这部分的教学内容中，体会小燕子的心情绝不能缺席。至于语言形式的学习，选择“妈妈”的连用和感叹号，这首先是因为，这两种形式与表现小燕子的心情有关，以此为教学内容可以实现意言兼得；其次是因为，感叹号在教材中首次出现，同时体会感叹号表示的语气也是“语文课程标准”第一学段课程目标中的要求；“妈妈”连用与低年级生活语言接近，能为他们所接受。

　　2．学习“第二次发现”：体悟心情，小组轮读。

　　师：如果你是燕子妈妈，知道小燕子有了发现，心里高兴吗？

　　师：谁来高兴地读？

　　出示──燕子妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”（指名读）

　　师：小燕子听从妈妈的话，又去了。这回他的发现是──

　　小燕子又去了，回来说：“妈妈，妈妈，冬瓜是绿的，茄子是紫的！”（指名读）

　　师：第一次发现冬瓜和茄子大小不一样，这一次发现了什么不一样？（预设：颜色不一样。）

　　师：小燕子这一次发现了更多。他的心情会怎样？（预设：更加高兴。）

　　师：谁能把小燕子更加高兴的心情读出来？（指名读）

　　师：现在，一二组的小朋友读写妈妈的句子，三四组的小朋友读写小燕子的句子。要读出他们高兴的心情。（小组轮读。）

　　【设计意图】“三叠式”是文学作品典型的结构方式之一，即一件事情要经过三次反复才能完成,或者说通过三个类同的情节单元来叙述一个完整的故事，《西游记》中的“三打白骨精”就是。此结构为民间文学所乐用，其原因之一是类同的情节更易于口耳相传。儿童文学也大量采用这种结构，相似的故事情节大大降低了儿童的阅读难度。包括本课文在内的很多小学低年级课文的结构就是“三叠式”。如何在类同的后两个情节中选取教学内容是此类结构课文教学设计要优先考虑的重要问题。“三叠式”不是完全、机械的重复，而是在反复中求变化。所以，教学后两个情节应在“变化” 处寻找和确定教学内容。教“第二次发现”，主要是让学生明白小燕子这一次发现与第一发现的不同，领会其更加高兴的心情，这就是本情节的“变化”所在。领会这两点再引导学生有感情地朗读。至于语言形式，这个情节与第一个情节的主要不同是“又”和“再”的运用，考虑到这两个虚词对于领会小燕子的心情作用不大，而且是日常生活中的常用词，学生早已在生活中潜移默化地习得，不教学生也已经基本能够意会和运用，花费时间教，效益并不高，故舍弃不教。此外，不教的原因还有，三个情节的教学应突出重点，不能平均使用力气。比较三个情节，第一个情节首次出现当然是教学重点，第二次发现的“变化”不是最大，不应是教学重点，教学内容就相应减少，教学过程也相对简略。