怎样才能体会到其中的“奥妙”，从而使学生对“重点突出，详略得当”这样的方法有些感觉？怎样才能让学生感觉到“写法”的“味道”？

　　我们不妨先来完成课后的第二个题目，想象课文的叙述顺序并填空：接受任务──（　　　）──（　　　）──（　　　）──跳下悬崖。

　　这个题目，按照常理说，并不难。而且，在我看来，完成这个任务之后进行主要内容的概括，对于把握主要内容来讲，相对会非常容易，因此，这个题目可以一箭双雕：既了解文章顺序，又把握主要内容。

　　学生在处理了字词阅读障碍后，应该能够比较容易完成这个任务──课文各个部分是有提示语的。比如，第二自然段的“拖住敌人”，第三自然段的“引上绝路”或者 “准备转移”；第四、五自然段“顶峰歼敌”（这部分需要引导学生思考：这是写谁在哪里做什么），第六、七、八、九自然段，写的是“跳下悬崖”。

　　需要关注的是第二自然段和第三自然段。

　　第二自然段，可以概括为“拖住敌人”，而教学用书概括为“痛击敌人”，很多老师讲课的时候，都是讲“痛击敌人”。“拖住敌人”是目的，结合上文，五个战士的任务就是“拖住敌人”，掩护连队和群众转移。而课文中写的是一边痛击，一边将敌人引上狼牙山──使敌人不能去追赶大部队和群众。我私下认为“痛击敌人”的概括或许还可以更加准确：他们是把敌人引上了狼牙山，在这里痛击，才“完成了掩护任务”，掩护的手段就是使敌人不能去追。所以，可以概括为“阻击敌人”， “阻击”即阻挡住并痛击，使得敌人不能住追赶大部队和群众。

　　实际教学的时候，学生找出“拖住”“痛击”后，老师再给出“阻击”，引导学生讨论，看看哪个词语能够更好地概括这段文字的意思，包括他们做事的意图，只要学生再读课文，就能领会到“阻击”相对更准确一些。（这里让学生讨论“阻击”是否合适，是有用意的，是为了后面顶峰歼敌、分析为什么当作重点写第二次做个铺垫。）