实录：

　　师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。

　　师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作）

　　生：好的。

　　师：孩子们，有什么发现吗？

　　学：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。

　　师：你们真不错，能不能再去看看，还有什么不一样？

　　生：（继续做飞的动作，边表演边回答）妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！

　　师：（点点头说）很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去认真看看，它们还有什么不一样？鈥�

　　生：妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！

　　师：你们真是做事认真的好孩子。

　　有一个学生插话：老师，我发现我们就像小燕子！我们不断读书，有新发现，老师看我们认真，就笑了！

　　其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发现，也笑了。

　　（学生说到这里都很开心。）

　　师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发现，说明只有认真才能把事情做好。多好的鈥溞⊙嘧逾�澃　Ｄ敲矗�你们放学后能不能到自己找春天的地方再去看看，有什么新的发现？（在生活中体会认真观察的好处，和学习课文联系起来，照应开头。）

　　生：（表现出很高的热情）好！

　　后记：

　　教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就如同课文中燕子妈妈鼓励燕子不断仔细观察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课，我感到，学生真正从学习过程体会到了学习方法，自然而然的体会到鈥溛颐蔷拖裥⊙嘧樱�我们不断读课文，有新发现鈥潱ㄑ�生的话）。领悟道理和掌握学习方法融会贯通，水到渠成，而且是大部分学生都能做到。特别是改编课文朗读一个步骤，是我临时产生的想法，效果却非常好。学生兴致勃勃，读着读着，自然领会了道理，脱口而出。下课时，许多孩子脸上洋溢着快乐的笑，我想，这来自他们的成就感。他们觉得自己学会了课文，不是靠老师告诉他们答案，就像小燕子一样，自己不断有发现！

　　《燕子妈妈笑了》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些鈥溂苹�鈥澣幢灰幌盗械拟�溡馔忖�澖谅伊恕２还�也正是这些鈥溡馔忖�潱�使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。

　　课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：鈥溈�门红，这节课没问题了。鈥澰倏纯唇淌�后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的鈥溨嵌嘈氢�澩鹾屏季偈至恕Ｎ蚁耄核�的发言肯定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：鈥溊鲜Γ�我可以问个问题吗？鈥澘烧獠皇俏以ど璧慕萄Щ方谘剑�怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：鈥湹比豢梢裕♀�澦�问道：鈥溠嘧勇杪栉�什么让小燕子往返三次才高兴地笑了？鈥澦�的问题犹如平静的湖面扔进的一块巨石，学生展开了激烈的讨论。经过一番争论，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问：鈥溠嘧勇杪栉�什么高兴地笑了？鈥濃�溠嘧勇杪栉�什么还让它连续观察三次，它不怕小燕子累吗？鈥濃�湺�瓜为什么是青的？鈥濃�︹�σ�解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。

　　面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。

　　既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。

　　我鼓励学生自己提出问题，让学生自己想办法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。他们显得异常兴奋，思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。

　　由于得到老师的鼓励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验出发解决问题。

　　杜森就鈥溠嘧拥穆杪璋�不爱小燕子鈥澱庖晃侍夥⒈砹俗约旱募�解：鈥溛胰衔�燕子妈妈不爱小燕子。鈥澦�的答案引起了同学们的争论。有的同学甚至嘲笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。如果我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习积极性会在声声斥责、句句讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告诉学生： 鈥溛胰衔�杜森的见解很独特，请他谈谈原因好吗？鈥澭�生因我的宽容也同声说：鈥溞校♀�澏派�说：鈥溛衣杪韬馨�我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。鈥澪叶偈泵靼琢耍�六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教育孩子，是值得每个教育者深入研究的问题。于是我抓住这一教育契机，因势利导：鈥溚�学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？鈥澭�生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。

　　第二天，杜森的妈妈告诉我：鈥溋趵鲜Γ�杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，谢谢你！鈥澨�了杜森妈妈的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的态度，保护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教育，他们仿佛一下子长大了。教师应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。

　　这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒、鼓励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。