一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。

　　本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是鈥溤诩虻サ牟虏饣疃�中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。鈥澥寡�生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于四年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和学生玩鈥湶掠脖意�澱庖挥蜗非榫常�简单而有效地突出鈥溈赡堋⒉豢赡堋⒁欢ㄢ�潱�以至引导学生直奔这堂课的主题鈥溈赡苄遭�潯�

　　二、创设教学情境。

　　让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过猜硬币，摸球游戏等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。

　　三、加强活动指导。

　　引导学生自主探究在进行鈥溍�球游戏鈥澲�前，教师先进行个示范摸球以及鈥溣亚樘崾锯�澋某鍪救醚�生在接下来的小组合作鈥溍�球游戏鈥澋乃忱�进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。