经过一个星期的努力，我终于完成了此次一课三上的教学任务。通过这次的活动，谈谈我的几点感受吧。

　　当接到学校的任务，知道要上这堂课时，我感觉压力很大，毕竟自己带语文课的时间不长。同时我也觉得这是一次难得的机会，一次难得的鈥溎タ吴�潯Ｒ桓鲡�樐モ�欁值莱隽似渲蟹捶锤锤吹男薷暮图�体智慧的结晶。

　　一、自我研修、钻研教材

　　由于习惯的、时间的等诸多原因，老师们往往只进行一次教学设计。这是许多教师与特级教师的重大区别之。

　　对于个人备课，于漪老师对一篇课文的鈥溔�次备课鈥澲档梦倚Хú⒏吨钍导�：鈥溎玫揭黄�课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西毕竟不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。鈥�

　　可见，课时备课一般经历三次对教学的设计。一是预先设计，也可称为鈥溤ど桠�潱欢�是适时设计，也可称为鈥溝稚桠�潱蝗�是课后设计，一般叫鈥溄毯蠓此尖�潱�也可称为鈥満笊桠�潯� 而我就在学校一课三上的活动中把三次教学设计都搬到课堂上亲身体验了一番。对教材挖的深度和角度不同，也会使课堂产生不同的效应。

　　二、同伴互助、挖掘教材

　　（1）在新课程校本研修活动中，进行教学设计的研究往往经历多次反复。如，鈥湼鋈顺醣�--鈫捈�体研讨--鈫捫拚�教案--鈫捒翁酶�踪--鈫挿此继嵘�鈥澋募�体备课程序。

　　（2）在校本研修中，不少地方高度重视教师间的合作和反思，开展鈥溠行蘅吴�澔疃�：集体备课（教学设计、说课或无声上课）----观课议课（献课）----反思修改（课后备课）。

　　（3）反思修改

　　我在听取观课者的研讨中，参与对话研讨，对自己的课堂教学进行反思。之后，我撰写教学反思，进行小结，并对教学设计进行修改（课后备课），形成研修课案例。

　　三、备课与终身学习

　　我以为，终生备课要做到这几点：

　　1、树立终身学习的理念，主动地参加中小学教师继续教育，不断提高师德水平，更新教育教学观念和学科知识；参加系统进修，提升自己的学历层次。

　　2、以极大的热情，积极投入到学校组织的校本培训和校本研究活动中去，在教育教学实践中鈥溩鲋醒р�潱�进行行动研究和实践反思，加强与同行、学生及家长的合作与交流，开展教育教学研究和教科研工作。

　　3、参加网络教学研究活动，撰写教育教学网络日志，进入专业聊天室等，发表自己的见解和困惑，与全国的教师和专业人员交流，获取专业上的支持和帮助。

　　我在教学《梅兰芳学艺》时先让学生来嘴上说说梅兰芳是怎样勤学苦练的，或者是梅兰芳怎样抓紧时间练习的学生都能说，但我总觉得这样的理解太肤浅，这样的诉说太苍白，对于梅兰芳的那种刻苦精神学生缺乏本质的、直接的体验，所以我在教学课文第二小节时设计了让学生鈥溄舳⑩�濃�溩⑹逾�澴盼沂种械闹礁耄�还强调不能让鸽子飞跑了。这样，我让鈥湼胱逾�澊有》段У姆上璧酱蠓段У姆沙中�了一小段时间，有的学生情不自禁的揉起了眼睛。接下来再让学生谈谈自己的感受，他们的体会就显得真实了，对梅兰芳更佩服了，对课文的理解就更透彻了。

　　给学生创设民主的学习氛围，为学生主体作用的发挥开辟道路。

　　民主的学习氛围，其显性标志是学生的鈥溞×惩ê臁⑿⊙鄯⒐狻⑿∈种本佟⑿∽斐？�鈥潱�其隐性的标志是平等宽松、和谐生动、乐学乐教。创造这种氛围，关键还在于有效发挥教师的主导作用。所以，教师必须融入到学生之中，了解他们、欣赏他们、鼓励他们，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。教师必须从居高临下的权威者走向平等中的共同参与者，和学生一同去探索真理的奥秘。学生的合作是否有效，同教师是否参与其中是分不开的。在上述课堂中，当学生展开争辩时，如果教师能从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，适时发表自己的观点。

　　因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应鈥溞涫峙怨垅�潱�而应作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要能够鈥湺租�澫律碜樱�以平等的身份与学生交流。著名特级教师李烈曾经说过，要想真正站到学生中间来，要走好三步：第一步是课上一定要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。第二步是在课下要忘掉自己是老师，多与孩子交流。第三步是教师要真正听取学生的意见，让学生评说自己，从而经常调整自己的教育教学行为以适应孩子。走好了这三步，教师就会经常用一颗鈥溚�心鈥澣テ绞友�生，就会发现每一个学生都是一幅生动的画卷。

　　课程标准提出，阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生个性化的行为。因此，课堂不应该是一个人的独白，应该是双主体的交流，是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。设计练说鈥溍防挤枷壬�，我想对您说鈥斺�斺�澣醚�生在敞开心扉的对话中，实现对文本的理解、欣赏、和评判，实现张扬个性的自我超越。学生可以自由倾吐、体会和感悟。感言于心，以心化言，语文阅读教学在学生心灵的对话中就会活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。

　　完成这一练习时，采用小组合作的方式，小组内有分工，小组成员有帮助，组内同学有进一步完善答案的意识，有共荣辱的意识。鈥溡蝗怂档煤茫�全组都光荣鈥澱庵址绞礁�有利于激发学生合作的热情。一。