曾看到过一篇关于《滥竽充数》一课的教学反思，在一位做课老师结课时，问学生这样一个问题：鈥溎憔醯媚瞎�先生是个怎样的人？鈥澯醒�生说：鈥溛揖醯媚瞎�先生很聪明，他知道齐宣王爱听众人一起吹竽，他就混进吹竽队里，骗过了一次又一次，后来他听说齐泯王爱听吹竽的人一个一个地吹，他就溜走了，说明他会见机行事。鈥澠渌�学生听了，有的有的点头说对，也有的窃窃私语。老师接着大加赞赏这位同学的个性化阅读体验，还将鈥湸厦麾�澏�字板书在黑板上。

　　《语文课程标准》中指出要尊重学生的个性化阅读，同时也强调要注重学生阅读体验的价值取向。但是在学生的阅读实践中，这两者又常常会发生冲突。如这个教学案例中，学生用鈥湸厦麾�澱飧龃世葱稳菽瞎�先生，这肯定是与社会价值观相违背的。这种时候，教师就要发挥主导作用，把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道。

　　很显然，文中的南郭先生是个骗子，他在乐队里滥竽充数，骗吃骗喝，我们当然不能以赞赏的眼光去看待他的这种行为，学生的这种理解是不恰当的。所以，我在教学这一课时，也尝试询问学生：鈥溎闳衔�南郭先生是个怎样的人？鈥澮�导学生认真思考，得出一个结论：南郭先生是有点小聪明，但他的聪明用错了地方，他用来骗人，那就是骗子，是坏人。聪明是用来赞扬一个人有智慧、有头脑的，不能用来形容南郭先生这样的人。鈥澰谡饫铮�我并没有强压给学生我的观点，而是引导学生自己去讨论，去发现，既尊重学生的独特体验鈥斺�斈瞎�先生是有点小聪明，又强调了正确的社会价值观鈥斺�斦馐墙苹�、投机取巧，这种聪明要不得。