师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。

　　生：齐读第1段。

　　师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？

　　生：不是。

　　生：是。

　　师：小朋友们再读：鈥湹�不能找鈥︹�σ膊荒苷意�︹�︹�潯Ｔ傧胂耄�他们是不是？

　　生：是！

　　生：不是！（争持不下）

　　师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小，就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是鈥︹�Γ�

　　生：水。

　　师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的鈥斺�敽⒆印�

　　（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是：水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从鈥湶荒苷意�︹�σ膊荒苷意�︹�︹�澲形笕衔�泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）

　　师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？

　　生1：因为这些水太常见了。

　　生2：因为它们都是水。

　　生3：鈥︹��

　　师：（向生1）鈥湷＜�鈥潱�你再说明白一点就是鈥︹��

　　生1：经常看见。

　　师：经常看见的东西，那要找到它会比较鈥︹��

　　生1：比较容易找到。

　　师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？

　　生：是想考考他们。

　　师：考他们什么？

　　生：是不是聪明、能干。

　　（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）

　　师：风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？

　　生：找到了。从课文的2~8段。

　　师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？

　　生：齐读2~8段。

　　师：他们都找到了鈥斺��

　　生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。

　　师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？

　　生：他们都是水变的。

　　师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？

　　生：风伯伯说：鈥溎忝嵌颊叶粤耍�你们都是聪明的孩子。鈥�

　　师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。

　　生齐读鈥溛谠啤⒉屎玮�︹�︹��

　　师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？

　　生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。

　　师：板书：鈥湵б欢溻�潯４鸬锰�对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的鈥溡欢湮谠柒�澩计�）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。

　　生演示，背出：鈥湸笸藁乩戳耍�抱着一朵乌云。鈥�

　　师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾鈥︹�Γ�

　　师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？

　　生：抱一朵乌云；围一条彩虹鈥︹��

　　（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词搭配的准确性，如一层白霜、一片雪花、一座冰山，感受动词运用的准确性、生动性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。）

　　师：小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水，也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？

　　生：他们是水变来的。

　　师：水为什么会变成这些？你知道吗？

　　生：水一热就变成了云鈥︹��冷了就变成了冰鈥︹��

　　师：好聪明！（简笔画）水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照，这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成浓雾鈥︹��

　　师：这节课，我们的小朋友很聪明、能干，知道了水妈妈有哪些孩子，还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察，多动筋想问题，多读书，我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。（下课）

　　（这一小环节，目的是让学生初步了解一点水的三态常识，但又不能从物理学上讲概念，所以通过简笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）

　　板书设计：

　　水妈妈的孩子们

　　大娃抱一朵乌云

　　二娃围一条彩虹

　　三娃捧一团浓雾

　　四娃采一颗露珠

　　五娃披一层白霜

　　六娃摘一片雪花

　　七娃背一座冰山