教材分析：

　　《小读者》讲述的是一个小女孩李真真发现了杂志上的两处错字，便不辞辛劳地跑了很远的路，去向杂志编辑部提出意见的故事。整个故事以作为编辑的鈥溛意�澓屠钫嬲嬷�间对话展开，在对话中逐步展现了作者从鈥湶镆焘�澋解�溂ざ�鈥澆欢媳浠�的心理过程。对于小读者李真真的描写，作者则以神态描写为主，表现了小姑娘的真诚、认真和负责。文末的一句话，是作者发出的感慨，反映了作者鞭策自己认真工作，虚心向小读者学习的真实情感。

　　学情分析：

　　经过一年多的学习训练，学生已经初步养成了课前预习的好习惯，基本上掌握了预习课文的方法，大多数学生在预习后能做到正确、流利地朗读课文。通过上一学期的学习，学生已经掌握了多种理解词语的方法，但还有很多学生不能选择合适的方法理解词语，往往会脱离实际的语言环境为解释而解释，课堂教学中应引导学生运用不同的方法理解词语的意思。

　　设计理念：

　　课文开始以课文的主人公导入，介绍编辑这个职业，消除学生对这个职业 的困惑。通过预习，学生很容易说出文章的主人公是谁，也给予了学生学习的成就感激发了积极性。了解了主人公，文章的主要内容其实不难，通过自读课文，希望同学能大致说说文章发生了一件怎样的事。

　　这篇文章是以对话为主的，所以反馈预习的一个环节设置为分角色朗读，同学们在读的过程中也了解了哪些是主人公说的话，为后面的提示语的不同用法的标点符号的学习做了铺垫。

　　课文的重点肯定是在小读者李真真身上的，通过李真真的行为、语言，感受这个孩子身上单纯，认真的品质。所以接着请同学们在阅读的过程中找出描写李真真的句子，并且交流这些句子给你怎样的感受。学生在交流的过程中很自然的能感觉出李真真的认真，负责的品质。

　　接着围绕着鈥溋际σ嬗砚�澮淮首魑�课文的结束。为什么一个小学生能成为编辑的良师益友，而编辑又为什么是小学生的良师益友，从此也感受到编辑对于自己工作的虚心。 本篇文章以对话为主，文中三种对话形式齐全，所以这也是本节课一个非常重要的知识点，最后课堂小练习中，再一次向同学强调。