2、在实际教学过程中教师以活动为主线，把“学数学”变为“做数学”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统教学的本质区别。本节课的教学，把认识人民币的全过程用看一看、想一新、认一认、说一说、摆一摆、算一算、买一买等几个活动串联起来。使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这动态的教学活动中既有学生的观察与思考（观察人民币的大小、颜色、图案、面值，想一想每一种人民币的特征，如何区别各种人民币……”）又有学生的操作与表述我指人民币，你举起与我相同的人民币。我说面值，你举起相应的面值的人民币。我说颜色，你来回答是多少面值的人民币。既有学生的独立思考，又有教师的恰当引导和点拨，使整个教学活动过程形成了一个多维互动的过程。

　　3、注重现实生活与学习知识的密切联系。日常生活中处处要用到人民币，人民币是人的生活和学习不可缺少的，因此教师模拟教材，创设了文具店这一生活情景，让学生在这一情景中找到人民币，认识人民币、进行一元钱购物活动。这样把宏观的广阔内容作微观的具有强烈生活气息的生活情景创设，让学生在研究身边的人与事时学到应学的知识。呈现材料极大地诱发了学生的学习热情和积极性，不仅能调动学生的参与学习，更能较持久地保持，为主动探索，深入理解，并进一步建构知识奠定了较好的基础。特别是周老师在教学“1元=10角”时，选取学生最为熟悉的买馒头这一事例，提问“多少钱一个小馒头？一元钱可以买几个馒头？”学生回答一角钱一个馒头，一元钱可以买十个小馒头。教师很自然的引出了一元和十角一样多，实现了元与角之间进率的教学，而且学生记忆深刻。

　　综上所述，本节课教学结构设计完美，布局合理，教师教态自然大方，充分发挥了教师的主导作用时，使学生在知识、能力和情感上都有所收获，达到了大纲的要求和教学目的。但是艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达到更好的教学效果。

　　1、教学中应适当补充教材。人民币学具表面不清晰，与真币有一定的差距，而且只有正面没有反面，容易造成学生认识上的误差。真币票面清晰、真实，与学生的实际生活更接近，便于学生认识和学习，所以每个学习小组准备一些真币学习起来效果会更好。

　　课本70页教学中出现的人民币每种面值的人民币都只有一种，而在我们生活中使用的同一种面值的人民币都有好几种，如：一元的纸币有橄榄绿的第五套人民币，也有红色的第四套人民币；一元的硬币1994年发行的和2001年发行的不同；五角的硬币1992年发行的和2003年发行的不同；一角的硬币有铝合金做的较大一点的一种，也有较小一点的铝合金做的和不锈钢做的两种。所以简单的一两句话补充说明会使教学内容与现实生活联系更紧密，既扩大了学生的视野，也增加了学生的信息量。

　　2、教师要多熟悉教学课件，注意教具与学具的运用。

　　3、加强课堂纪律，注意提高学生的注意力和学习兴趣。

　　4、教师多注意语言的严密性。