《学会看病》是鲁教版四年级下册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　教学本文，我让学生仔细读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班交流，接着我设计了一组辩论，让学生在争辩中深入理解课文，理解母亲看似鈥満菪拟�澥翟蜮�溇≡疴�澋陌�。

　　本课的教学，具体体现在以下三个方面。

　　一、角色转换，入情入境。

　　在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：鈥溔绻�是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想？鈥澯械乃担衡�溌杪瑁�你真狠心，我生病了还让我一个人去医院！鈥澯械乃担衡�溌杪枰欢ㄊ遣话�我了，我生病了都不管我。鈥澋鹊龋�学生很快进入角色，并能与文本进行对话。

　　二、为学生提供自主探究、合作交流的空间。

　　《教学课程标准》强调：鈥溡�鼓励学生独立思考，自主探究，要为学生提供积极思考与合作交流的空间。鈥澪�此，我设计了以下环节。

　　１、小组活动，体现自主性。

　　小组活动时，我出示学习目标：以喜欢的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡视、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。

　　任务布置后，小组学习情绪高涨，学生们以本组学生喜欢的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组根据文中对话多的特点分角色朗读鈥︹�Γ�有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。

　　２、提供学生自主探究的空间。

　　文中母亲说：鈥溛蚁胛乙欢ㄊ鞘郎献詈菪牡哪盖住ｂ�澪椅剩衡�溎闳衔�文中的母亲狠心吗？鈥澏源耍�学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后展开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生激烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得异常活跃。这无疑锻炼了学生的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对知识的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。

　　三、拓展延伸，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处。

　　学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜欢的形式来赞美自己的母亲，最后让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的养育之恩。